真理不辩不明。学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在近年来的中考中，利用这种“差异资源”，悄然出现了以“辩论”为背景的化学试题。这类试题，要求学生用适当的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露矛盾，以便取得全面的认识或共同的意见。
一、试题赏析
1. “阐明观点”型
例1. （2007·永州）化学老师在课堂上组织同学们开展“使用农药、化肥‘利’与‘弊’”的辩论，请你从化学的角度各说出一个观点。
（1）“利”： 。
（2）“弊”： 。
评析：此类题对新课程的性质作了很好的诠释：义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。试题要求学生从化学的角度分析有关的社会现象，体验化学与技术、社会的紧密联系；此类题要求学生根据题目提出自己的观点，论点应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。
参考答案：
利：施用农药、化肥可以提高农作物产量
弊：不合理使用农药、化肥会造成水体污染或土壤污染（答案不唯一，合理即可）。
2. “列举论据”型
例2. （2007·江西省）某同学在化学学习档案中总结了如下规律：
（1）燃烧一定要用火去点燃
（2）原子中质子数不一定等于中子数
（3）组成元素相同的物质一定具有相同的性质
（4）酸溶液中一定含有氢离子
其中有些说法不正确，请指出并填写下表：
(图略)
评析：此类题的实质是“纠错”，要求提出新的证据来证明对方的观点错误。列举的论据要真实、有科学道理，要能有力地证明论点。论据的表述应该简要精练。
参考答案：
（1）白磷自燃；
（3）CO和CO2的性质不同(答案合理即可）。
3. “做出结论”型
例3. (2006·厦门市) 在“大气中二氧化碳增多的功与过”的辩论会上，有如下观点：
（1）二氧化碳增多造成温室效应，使气候异常，给人类带来了灾难；
（2）二氧化碳增多为植物光合作用提供了足够的原料，是近年来农作物丰收的原因之一。
在辩论会上有人认为大气中二氧化碳多些好，也有人认为少些好。请谈谈你的看法： 。
评析：此类题要求对问题采取“一分为二”的方法进行分析，肯定其有益的一面，否定其有害的一面，从中总结出正确的论点来。只有这样才能对这一说法作出合乎事实的评价，最终达到以理服人的目的。论点必须是从论据中推导出来的必然结论，“联系实际”应该具体、恰当。语言要准确、简洁、具体，用词必须没有歧义，恰如其分。
参考答案：我认为空气中二氧化碳要保持在适当的浓度范围内，以保证作物光合作用的需要，且不产生温室效应为宜。
(注意：如果回答“多好”或“少好”时，也可能有正确答案，如果有平衡思想和能使用具体情况进行说明也可。如：少些好，因为目前二氧化碳含量太高已造成了严重的温室效应。)
二、功能效果
这类化学试题通过辩论可以起到以下作用：
首先，可以改变学生的学习方式。辩论的过程是一个思辨（思考与辨析）的过程。知识并不是由单一的观点构成的，构成知识的观点是多层次、多角度的，观点与观点之间存在着冲突与矛盾，需要去理解、去判别、去选择哪些构成知识的观点，并使之系统化、条理化、简洁化，还要准确地表达出来。在辩论的过程中，学生主动地选择获取知识，而不是被动地接受老师灌输知识。
其次，能增强学生对基础知识的理解，提高学生的语言表达能力。化学课程本身的理论性、知识性很强。采用辩论的形式，就会使学生在争辩的气氛中明辨是非，深刻地理解化学理论之间的联系，从而使学生开阔视野，扩大知识面，加深对知识的理解。在辩论进程中，辩论方为了证明自己观点的正确性，都要寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样一来，学生的语言表达能力也得到了极大的提高。
第三，还能激活学生的创新思维，促进学生个性发展。因为论题大都具有挑战性，所以这就大大激发了学生的兴趣；在辩论中，学生通过自己主动积极地去收集整理有关资料，萌发出许多新的观点、想法，甚至要对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心，促进学生个性发展。
三、教学启示
1. 《全日制义务教育化学课程标准》明确指出：在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。在初中化学教学中，教师可以适当地组织辩论活动，营造竞争的学习环境，改变学生的学习方式，让学生的思维活动起来。
2. 在平时教学中以全面提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能作出更理智、更科学的决策。
（作者单位系山东省济宁市任城区南张中学）