一、教学建模10条建议
1.打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学模式。
2.新课程、新标准、新教材，需要建构新的教学模式。
3.从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然 有效。(例如，孔子的“启发”式，《学记》的“善喻”式）。
4.采用“原型”→“模式” → “应用” 的方式建模，即 是“实例”→“模式”→“实例”的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。
5.听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。
6.找出这一节课教学的关键词——要简明、要鲜明、有变化。
7.记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概 括，概括要相对准确。
8.在小学课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜过长、过短，大约5分钟，每节课的“节目”约6~8个。
9.教学建模是一种有效方法，能促进教学创新。
10.教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式。
二、10节课，10个教学模式
1.成都高新实验小学 朱强老师 小学一年级数学 “拼组图形”
教学过程：
教学特点：辨认图形，操作创作。
模式名称：“游戏－感知”教学模式
简要评述：通过游戏让学生“认图形”、“识数目”，从感知中学习数学，这是小学一年级数学教学的主要方法。学生很喜欢七巧板，教他们拼组不同的图形，既操作，又创作。学生学得很有兴趣。这种以“辨识图形，操作创作”为特点的“游戏－感知”教学模式是小学低年级的数学课的重要模式。
2.双流县实验小学 钟洪艳老师小学一年级数学综合实践课 “我们的校园”
教学过程：
教学特点：生活游戏，活动学习。
模式名称：“游戏－比赛”教学模式。
简要评述：教师运用数学的观点，自编教材《我们的校园》，上了一节生动的数学综合实践课。教材内容来自于小学生的身边，让他们感到很亲切，由几种具体活动，让小学生提出和发掘其中的数学问题。问题可以有多种提法，小学生有自我发挥的余地。这种“游戏－比赛”的教学模式，很生动。
3.成都泡桐树小学 周英老师 小学二年级数学 “7的乘法口诀”
教学过程：
教学特点：直观引导，自编口诀
模式名称：“展示－游戏”教学模式。
简要评述：乘法口诀是小学数学的基础内容。教师让学生通过画图直观，自己编出乘法口诀，然后在课堂上展示自学的成果，进行比赛。学生很快就能背诵乘法口诀，从中渗透“乘法交换律”。这种“直观引导，自编口诀”为特点的“展示－游戏”教学模式，让学生学得主动。
4.成都师范附属小学 钱莉老师 小学二年级数学 综合实践课 “合理安排时间”
教学过程：
教学特点：提出项目，小组学习
模式名称：“项目－活动”教学模式。
简要评述：完成一件有实际意义的事，可以称为“项目”。例如早上起来“泡茶”。有4个过程：洗茶杯、放茶叶、烧开水、泡茶。采用什么顺序做这件事才能节省时间呢？这是《运筹学》解决的问题。教师自编教材上的这节数学综合实践课，提出项目，小组学习。这种“项目－活动”教学教学模式，应是综合实践课的重要模式。
5.成都龙江路小学 易洁老师 小学二年级数学 “长方形和正方形面积的计算”
教学过程：
教学特点：应用学具，试找规律。
模式名称：“操作——尝试”教学模式。
简要评述：一开始就提出：学校的前花园和后花园哪一个面积大？学生们都回答不出。然后通过应用学具，学生尝试找出了计算长方形面积的公式，作为特例，又找出了计算正方形面积的公式。前花园长14米，宽9米；后花园长13米，宽12米。学生们应用自己发现的公式，计算得出前花园面积（126米2）比后花园面积（156米2）小。前后关照，善始善终。
6.成都龙泉洛带小学 黄伟老师 小学三年级数学 “两步应用题的练习”
教学过程：
教学特点：自编问题，反复练习
模式名称：“问题－编写”教学模式
简要评述：教师设计让学生自编问题，反复练习，使之领会条件与问题的关系。这样的课将数学、语文、逻辑综合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。一步问题很好解，两步问题就要增添新的“条件”。让学生会自己设计两步问题，进而便可设计更复杂的三步问题。“问题－编写”教学模式，有利于提高学生能力。
7.成都实验小学 于露老师 小学五年级数学（第十册） “分数的初步认识”
教学过程：
教学特点：活动感知，启发创新
模式名称：“活动－探究”教学模式
简要评述：儿童的认识起源于活动。要建立抽象的数学概念，必须建立在儿童自己活动感知的基础上。通过将一个圆分成两部分，使儿童认识“平均分”导致产生“分数”。开放式地让学生自己尝试设计“分数”的书写与读法，然后才讲数学里的分数的标准表示方法。进而让学生分长方形为3等分，4等分，认识，。这种“活动－探究”数学模式是小学数学的基本模式。
8.成都龙泉白鹤小学 陈霞老师 小学五年级数学 “角还可以这样画”
教学过程：
教学特点：个人操作，全班展示
模式名称：“操作－展示”教学模式
简要评述：教师设计这节课是想进行“思维训练”。懂得“有量角器如何画一个角”，“只有三角板，可以画出哪些角”，“没有量角器，也没有三角板，又如何画角”。由于这节课安排了70分钟。在“全班展示成果”这一阶段竟用去30多分钟。由于整体设计欠佳，其中一个阶段又太长，而导致这堂课效果不太好。“操作－展示”教学模式要合理分配时间。
9.成都实验小学 于露老师 小学五年级研究性数学课 “圆的认识”
教学过程：
教学特点：操作学具，独立发现。
模式名称：“实验——归纳”教学模式。
简要评述：教师让学生通过对大小不同的4个圆进行“折”和“量”，发现了圆的特点：有“中心点”，“短折痕”，“长折痕“——这是学生们自定的名称。在操作学具进行实验，独立发现的基础上，再让学生看书，统一认识到圆有“圆心”、“半径”、“直径”，以及半径与直径的数量关系。这种“实验——归纳”的教学模式，是小学进行数学概念教学的重要模式。
10.沪州梓桐路小学 吴咏梅老师 小学六年级数学 “圆的周长”
教学过程：
教学特点：自主操作，发现规律
模式名称：“操作－发现”教学模式。
简要评述：教师让学生独立操作，亲手去测量不同大小的圆其圆周长与直径以及两者之比，从而发现圆周率约为3.14。有的测出π为3.05、有的测出为3、有的测出为3.15。这里教师应提出“谁测得更准？”，渗透有关“测量误差”的知识（不一定讲出来）。自主操作，发现规律。这种“操作－发现”教学模式，是数学课的重要模式。
三、教学策略的建议
1.教师上课，约70％左右应紧扣教材，30％左右要作纵横联系，要作相关发挥，不要全部照教材讲课。
2.要尊重教材，又不要迷信教材。要鼓励学生敢于对教材的缺点说“不”!教师要带头独立思考，有所创新。
3.善于提出恰当的问题，要让学生有操作和思考的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有松有紧。每一节课最精华之处，要放慢速度。
4.学生的操作和回答有不妥之处，要及时善意纠正，一定要纠正。
5.学生需要鼓励，但要有所选择，不能滥用鼓励，鼓励方式要多样化。
6.不能就一节课孤立地只讲这一课，要以教师的全部智慧来驾驭一节课，要前后联系，学科渗透，形成整体。
7.小学一堂课40分钟，大多分6-8个阶段，包括开头和结束，每阶段平均约5分钟。每一阶段不宜太长(>8分钟)，也不宜太短(<1分钟·)。
8.准时上课，要尽早“开门见山”；准时下课，决不要“画蛇添脚”。
9.要环视全班，留心那些注意力不集中的学生，及时提醒他。后进生多多鼓励，优生也要适度批评，
10.准备三手：突然停电也可上课；电脑坏了也可上课；机器失灵也可上课。
11.上一节课，其教学过程不是教师单向传授，而是师生交流—互动。交流和互动的方式多种多样，但是一节课不要变化太多。每一种交流和互动的方式要相对稳定。
12.学生每节课做的练习，必须在他们思考之后，让他们知道正确答案，并及时改正。这是十分重要的方法。
13.对成绩后进的学生，惟一有效的办法，是千方百计让他取得较好成绩。鼓励，鼓励，再鼓励。积小成功为中成功，积中成功为大成功。
14.对成绩优秀的学生，真正有效促进方法，是千方百计让他们知道：“不进则退”。让他们保持必要的“张力”，避免他们盲目自满。
15.尊重每—个学生，要认定每一个学生都是“潜在的爱因斯坦”、“潜在的邓小平”。要一视同仁，平等待人。
16.上一节课，不是仅仅讲给全班学生听，而是应设想“全人类都在倾听”。要实事求是，力戒偏见。