树立开放意识，就是要求教师根据学生的意愿，以开往的观念和心态，努力营造和拓展学生自主科学探究活动的空间，让学生得以从不同角度自主地获取信息。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们从校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。小学科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。科学课教学的生命力在于创新，而创新性的教学必然需要一个开放的空间。我认为小学科学课程的开放性有以下几方面的特点。
一、教法和学法的开放性
有关研究表明，良好的心态有助于提高思维的效率。学生只有在心理上感觉安全的情况下才会敞开心扉，与教师、与同学进行思维的碰撞，闪现创新的火花。在学法开放的同时，还要注重知识视野的拓展。在当今的信息社会，任何教材都不可避免地存在着教学内容的滞后性，任何教师都不能保障拥有超越所有学生的信息量。因此，科学教学要适应社会的发展趋势，做到与时代同步。
二、时间的开放性
科学的探究仅仅凭课堂上的40分钟是远远不够的，40分钟会很快地过去，而课堂上的争议和问题还没有完全得到解决，这些都需要利用课余时间继续进行探索。针对这种情况，我在教学中会适当布置实践性的课余作业，让学生通过个人或小组进行深入的探究。正如《科学课程标准》所言，教师不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，我们应该鼓励孩子们利用课后时间不断地探究下去。
三、空间的开放性
注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然。如我在教学《我看到了什么》、《我的大自然》、《寻访小动物》等课时，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断地扩展对周围世界科学现象的观察和体验，丰富他们的学习经历。
从实践的教学活动中不难看出，开放性教学理念能为每个学生提供展示自己的平台，发挥每个学生的潜能，使每个学生的个性得到和谐的发展。同时，开放性教学对教师也提出了更高的要求，在提高学科学素养的同时，首先要提高自身的科学素养，不断学习科学文化知识，勇于探索，不断创新，为培养出高素质人才做出自己的贡献。我只想借此呼吁每位投身农村科学教育的教师，用自己的实际行动诠释课程改革的新理念。