课堂教学存在教学内容大致相同而时间有限的情形，教师在追求质量的愿景下，必然存在着速度与效率的矛盾，如果是教学速度过快，增大了教学容量，但又担心学生消化不良，影响能力的发展；如果是教学速度过慢，学生能够较好地消化学习内容，易于发展相应的能力，但又担心学生的知识面狭窄，整体知识掌握效果差，整个能力发展受限。因此，在如何处理二者关系上，大体存在两种流派。
一是快节奏，“以量取胜”型。教师快速处理教学内容，力求通过增加学习内容来提高教学效果，教师要么注重反复复习相关内容，要么“旁敲侧击”式的延伸拓展，额外增加教学内容，试图通过复习和反复训练让学生机械建构知识结构，期望依靠所谓的“熟能生巧”让学生“占有”知识、增强技能；对学习方法的揭示容易蜻蜓点水，学生难以“生长”成自我的学习方法；老师常常催促学生快速回答问题，缺乏对学生的耐心等待，缺乏对课堂教学资源的有效挖掘，缺乏对课堂内容的生成和有效利用，甚至是教师的语速也较快。总之，尽量赢得更多的时间来教学相关内容，学生疲于应付，难以倾诉内心感受与思想，探究能力得不到重视和有效培养，对学习本身缺乏快乐情感，也难以通过学习内容蕴涵的价值受到熏陶，以获得积极的情感体验。学生容易成为接受知识的容器、训练的工具和考试的奴隶，学生只是利用考试分数来为教师的教学正名。
二是慢节奏，“以质取胜”型。教师有效利用教材资源，坚持“用教材教”的思想，激发学生主动学习，让学生以创造的方式接受知识、内化知识，让学生建构知识结构。因此，教师注重展示教与学的过程，把学习知识作为载体，让学生领会方法，由“学会”到“会学”，教学强调学生“做中学”，注重学生“获得”知识的过程，注重知识间的联系，让学生有意义地建构知识结构，做到学有所得，学有所获；课堂教学节奏也相对较慢，错落有致，教学语言抑扬顿挫，不断激发学生的求知欲望，留足学生思考的时间，等待学生的诉说，并从中挖掘并利用这些教学的生成资源，引领学生探究问题，着力培养学生的创新品格与能力。与此同时，还引领学生体悟教学内容的价值，获得积极的情感体验而“内居”于脑，并且，教师等待学生，让其回答诉说，给了学生展现才华、表达思想的机会，便于师生实质性对话，教师容易赢得学生的理解和尊重，增强了教师的亲和力。
因此，课堂教学的速效问题，就是教学节奏问题，实质是有怎样的教学过程观问题，它需要优化教学过程，以保证过程与方法、知识与能力、情感、态度、价值观的三维目标落到实处。我们在处理速效问题时，应处理好以下几个关系。
一、急与缓。指的是教学内容有疏密变化，教学情境与气氛有张弛起伏，教师声调有抑扬顿挫，学生答问有合理的时间。是重点内容就要让学生感受、理解与建构知识结构，是难点内容要层层铺垫，消释学生的疑点，反之，就要言不烦地加以清晰阐释，或点到为止，或一语带过；在教学气氛与情境感染上可凝重抑郁，可舒缓欢快，可跌宕起伏，可平缓通直；在教学语言上可激情洋溢以激发学生情绪，可婉转深沉以震撼心灵，引人沉思；在对待学生答问上，要让人深思熟虑，要等待学生的倾诉，要为学生架桥铺路，不断追问学生，引入思想的新境界，对待无效答问要急速收回，防止课堂无序发展。
二、收与放。所谓“收”，就是凡与学习重点内容无关的问题，教师不能让学生信马由缰，要不蔓不枝，在有限的时间内让学生主动建构主体知识，学到最实在、最有价值的东西；所谓“放”，就是对于有利于学生展开思维，积极探索，创新认识的课堂生成内容，对有利于学生获得积极的情感体验，生成积极的价值观的内容，教师要不吝时间，营造探究情境，激活学生思维，引导学生一步步地深化认识，并获得情感熏陶。教师既要注重公共知识的生成，还要注重学生个体知识的生成，保持教学的个性化，不但要让学生的默会知识显性化，教师还要因势利导，启发学生遐想深思，让学生意犹未尽，使学生的显性知识隐性化，激发学生探究热情。
三、宽与窄。如果教学内容有利于拓宽学生视野，让学生多方面认识知识间联系，概言之，有利于学生综合化学习，教师就要不惜教学时间，以努力发展学生“就近发展区”；如果是对教学内容的机械重复性学习，就大可不必地翻来覆去教学，这样只能窄化学生的视野，束缚学生的思维，降低学生的学习情趣。
四、深与浅。凡是有利于学生进行积极思维，能够内化为学习规则的教学内容，教师要引导学生进入精心营造的情境之中，通过教师转化的教学问题，让学生循序渐进地掌握内容，学会方法；凡是学生已经掌握的内容，或者通过自主学习能够心领神会的内容，教师要举重若轻，培养学生自主学习的能力。