《语文课程标准》提出了“语文素养”的概念。“素养”即平日的修养，它只有在长期的熏陶、感染、实践中才能形成，学生的语文素养是在不断学习的过程中逐步提高、升华的。因此，静态的评价方式对它是不相宜的，我们应该采取动态的评价方式。《课标》从三维的角度为我们构筑了动态、立体的评价标准，“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”动态的评价是与语文教学并行的重要过程，贯穿于教学活动的每个环节。动态评价对学生语文学习的关注是全方位的，对一些更有利于学生语文素养的养成方面更是特别关注，如特别关注学生在语文活动中表现出来的情感和态度，而不仅仅是学生语文学习的水平；特别关注学生自身的发展，而不是与他人比较；特别重视学习的过程，而不单单是最后的成绩。
一、察言观色 ，重视课堂表现
学生语文素养的提高主要依靠课堂40分钟，学生在课堂上的表现，从一个侧面体现了学生的语文知识、能力以及学习语文的兴趣和态度情感，所以教师应对学生在课堂上的各项表现进行观察，如：观察学生是否认真（听讲、作业、讨论）；观察学生是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）；观察学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆发表自己的想法）；观察学生是否善于与别人合作（听别人意见、积极表达自己意见）；观察学生思维的条理性（能有条理表达意见、解决问题的过程清楚、做事有计划）；观察学生思维的创造性（独立思考、用不同的方法解决问题），并制定课堂表现观察表。通过观察表，教师能及时做出积极反馈。对学生来说，由于课堂表现关系到教师对他的评价，学生会更认真听课、积极思考问题。我们可以从四个方面评价学生的课堂表现：听讲、提问回答、朗读表达、思维有创造性。每一方面分为好、中、差三档。同时教师写评语，每星期或每月进行一次课堂表现评价，这一评价结果将放入学生的语文学习档案中。记录中教师可以根据实际需要，关注学生突出的一两个方面，不必面面俱到，以免增加教师的负担。
二、日积月累，记录点滴进步
建立语文学习档案，目的在于为学生提供一个评价自己改进学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步与不足，是为了促进发展而不是对其语文学习进行阶段审计。对老师而言，它为教师最大限度地提供学生学习与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准确预期，提高评价的效果。教师可以从三方面收集学生语文档案：学生各次测验的成绩单；课堂表现，制订的学习计划，近期奋斗目标；点滴进步实录，反思材料……档案材料可以让学生自主选择，与教师共同确定，另外，材料要定期补充，使学生感受到自己在不断成长，不断进步，这有利于培养学生自信心和语文学习兴趣。在确定具体收录的内容时要避免“为收集而收集”的形式主义，片面追求记录袋的大、全、美。收集的内容服务于激励和促进学生的发展，哪怕是一张皱皱巴巴的草稿纸，只要它能描述学生的学习与发展，就可以收进记录袋。
三、殊途同归，促进多层发展
学生由于家庭、环境、智力等方面的影响，会造成一定的差异，这种差异是客观存在的，我们不仅要承认发展中的差异，更要尊重差异。鉴于此，我们可以对学生进行层次达标，对不同语文素养层次的学生制定不同的要求，使处于不同发展水平的学生及时看到自己的进步，获得成功的快感。仅以考试为例，教师在平时出卷时，准备几套难度不同的试卷。让语文素养程度高的学生有攀高峰的快感，程度低的学生有努力后的成就感。笔者反对那种事先给出不同难度试卷让学生选择的做法，程度较差的学生在选择试卷时的自卑心理是不言而喻的。此法切不可取。层次达标反映的是学生纵向发展，对素养不同的学生，特别是对学习有困难的学生而言，这样做更有意义。
促进学生发展是教育活动的本质追求，重视过程性的动态评价，可以明确学生发展的起点水平，识别学生的发展差异，诊断学生发展上的特殊障碍，为调整教学活动提供依据，为每个学生的发展提供保障。