一、从“传授灌输者”转换为“反思研究者”

　　长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的、甚至教学参考书都齐备的教科书，缺少主动探索、发挥潜能的空间，教师的主要角色是知识传授者。在校本课程开发中，知识传授者也是教师角色之一，这种角色本身是不能淘汰的。但是在校本课程开发中，教师要进入以前从未涉及到的课程开发领域，尽可能深入研究学生、学校和本地的实际情况，针对实际选取课程素材，才能够使校本课程开发真正体现其作用；同时，校本课程开发很注重学生创新精神和实践能力的培养，注重为学生构建自主、体验、探究、合作交往的学习平台，教师已有的教学经验显然不能满足新课程的要求。因此，教师要对自己的教学进行不断的反思和评价，分析其不足并提出改进方案，从事相关科学研究，以适应校本课程开发的特点。

　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求，不仅仅是教师专业成长的途径，也是校本课程开发的内在要求。中小学教师必须对自己的教学行为、对学生和学校、对课程开发的方方面面进行深入细致的研究，为开发出有新意、有创意的校本课程奠定良好的基础。

　　二、从“课程消费者”转换为“课程生产者”

　　从课程开发的主体来分，课程开发有两种模式：“中央——外围”模式（国家课程开发模式）和“实践——评估——开发”模式（校本课程开发模式）前者主要着眼于国内全体学生的共同需要，由国家教育权力机构组织专家主导课程开发，最后将成品推广至学校使用，采用的是自上而下的推广模式。一般而言，这种课程开发模式认为课程就是事前设计完成的书面课程方案或文件，教师和学校则是课程的执行者、消费者。后一种课程开发模式则以社会变迁、地方、学校与学生的特殊需要为着眼点，主要由学校成员参与课程开发。认为学生是主动建构学习的个体，教师是课程的实施者，同时也是课程的研究者、开发者。教师有责任随时探查问题，根据学生的个别差异、学校社区的背景、家长的要求等进行课程设计与开发，因此课程是教育现场与师生互动的过程与结果，完美的课程不可能在事先就设计完毕。

　　建国以来我们一贯运用国家课程开发模式，所以，长期来教师被当作是一种课程实施的“工具”，是“课程”的使用者或者说是“消费者”。教师考虑的是如何将国家规定的课程内容有效地教给学生，至于为什么要教这些内容则不是教师应该考虑的事情，教师的责任就在于忠实地执行。就是说教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利。

　　“三级课程”管理政策的出台，将课程开发的一部分极力下放给学校，教师也相应地拥有了一部分课程开发的权力。从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。因为在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权力参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了课程开发的主力军。