目前，多媒体信息技术在教育教学中的广泛运用，越来越受到人们的青睐。它的效果是无法比拟的，但运用不当，一味地滥用，则适得其反。怎样才能更好地运用多媒体信息技术呢？我认为需把握以下几点尺度：

一、导入课中灵活运用。

“导入”，是一节课的开端，也是第一个教学环节。它对于创设教学情境和氛围，激发学生的求知欲和兴趣，有着巨大的作用。常言道：良好的开端是成功的一半。

   一般的导入课是老师口述提问、说明新课、朗诵或其它方式等。但一些有成功经验的教师，却往往别出心裁，另有所谋。

1、         采用视频和音频效果荡起学生的激情。

     如：中国历史 七年级下册 第九课《民族政权并立的时代》的导入是这样开始的，在放映彩色录像“各民族的活动场面”的同时，并配以《五十六个民族是一家》歌词音频，就会马上荡起学生的激情，活跃课堂气氛，给整节课增添几分趣味性。

注意这个课件中，应重点突出汉人、契丹人、金人、西夏人的活动情景，为正课打伏笔。

2、         创设情境引发学生的创造思维。

又如：中国历史 七年级上册 第十课 “秦王扫六合”，导入课是这样开始的：先演示“长平之战”和“秦始皇统一六国”的影视剪辑场面，并配以音频效果，兼以设问形式，提出“秦始皇是怎样统一六国的？又是怎样创立封建主义中央集权制度的？”，来引发学生的创造性思维兴趣，使学生进入“秦王扫六合”的动态思维。再辅以其它形式，转入正课。这个课件的制作需采用FLASH、或录象。形式多种多样，但要按课件类型，针对性地灵活运用，用出成效。 

二、解决重点问题时要精选运用。

    解决重点是教学中的主要任务，如果运筹得当，则受益非浅。我认为，选用一些灵活多变的教学方法、新颖的学习形式，能激发学生的好奇心和求知欲，更能增加感知深度，提高学习效率。

目前，多媒体教学的精点选用结合，“如虎添翼”，能使学生获得更好的技巧和学习方法， 从而起到事半功倍的效果。教学改革的目标是：“教给学生多种多样的学习方法，让学生会学，而不是学会。”实践表明，好的教学方法与多媒体信息技术的精点选用结合，更能科学地艺术地激活学生的创造思维，获取更多更好的“金钥匙”，去开启知识的大门。

1、重点事件、重点人物、文物等图片的下载精选，要标准、规范、明暗清晰，能解决实际问题。禁用一些粗制、模糊、无针对性的图片。

2、选用多种图示教学法和趋向连线法，结合多媒体信息技术制作课件，更能解决许多重点问题。

图示教学法和趋向连线法是采用文字、符号、字词、字母、数字信号或其它等形式，把抽象的历史内容用图示的展示出来，使之形象化。如结合多媒体课件，精选一两个程序，变换原图示方式，更加动态化、形象化。

（1）多媒体技术与疆域范围、地域范围、地理方位等的结合。如：《罗马帝国的疆域范围》，原图示：

不列颠、莱茵河。  多瑙河和它的下游以北

               大西洋西临             东起  拉

南 抵            底河

非洲撒哈拉大沙漠

记忆时，结合口诀：“齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩；东、南、西、北到中央。”来搞清“战国七雄”的地理方位，认为效果很好。如采用多媒体信息技术，将上两图示转换成疆域图和形势图，运用FLASH、超级链接，制成课件，经实验，起到了奇特的效果。

再如：“秦的统一和秦始皇创立的封建专制主义中央集权制度”， 关于中央机构和地方机构的统治是重点也是难点：为讲明各种情况，可采用多媒体课件一一点明。  附课件：

（2）多媒体技术与趋向连线法的结合。

 如：造纸术的发明创造及传播。原图示是这样的：

    甲骨文（最早）          商代（历史有文字可考）

                                                            竹简  木牍（笨重）       周代开始

   绸帛（昂贵）              汉代前

  丝絮、麻纤维            雏形纸（西汉霸桥出土）

植物纤维纸（蔡伦改进造纸术）（便宜）   东汉

近代传入美洲   传入欧洲   经非洲北部   传入日本、朝鲜

我大胆创新改革，将上图示所包含内容，制成两组幻灯片：

第一组：（5张幻灯片）商代甲骨文图片、周代后竹简和木牍图片、汉代

前绸帛图片、西汉初丝絮  麻雏形纸图片、东汉蔡伦改进造纸术（制成植物纤维纸）图片。依次按时间顺序放映，随幻灯片简要解释或配音。

第二组：采用FLASH、超级链接将原路线图示转换成“纸的传播路线图”，按路线传播方向，边讲解边击键演示，其效果更不言而喻。

以上教学方法，还可实用讲述“民族演变史”、“各朝代建立的形势图”、“第一、二次世界大战形势图”等。但要求教师精选、典型制作多媒体课件。

三、突破难点时巧妙运用。

难点的突破是教学中的关键环节。难点是否解决得当，关系着一节课、一门学科的真正效果，甚至关系着一个教师的形象，因此，要慎重对待。我认为，解决难点如射靶一样，要有的放矢，射的准。

如在讲述“怎样记忆大事年代”时，我原采用“按规律按数学逻辑排列的方法”列几组数字，有特征地记忆。

现在，采取多媒体技术处理，则妙不可言。此类规律很多，希望师生能认真归纳总结。

又如，我采用“特征联比法”制成多媒体课件，效果同样更好。示例如下：

（1）（四世纪到十世纪中叶）朝鲜的三国鼎立局面    高句丽、百济、新罗统一为新罗。

（三世纪初到末期）中国的三国鼎立局面     魏、蜀、吴     统一 归西晋。

（2） 1812年6月22日拿破仑.波拿巴率兵进攻俄国     冬季失败。

1941年6月22日德国希特勒出动大军进攻苏联     冬季失败。

如此类似事件在历史上很多，如制成多媒体课件，则会引发学生的创造性思维。

又如：在讲解“永安封王的官制”（太平天国运动）时，原图解法和口诀法兼用。

杨秀清（东王）     

                      肖朝贵（西王）      

    洪秀全（天王）               冯云山（南王）

韦昌辉（北王）    

石达开（翼王） 

并结合口诀“东、西、南、北、翼；杨、肖、冯、韦、石”来加强记忆。在“图示解释”中，为说明各王的受节制情况，我采用箭头表示。如此图制成多媒体课件，把箭头设置成动态，其效果会更好。

以上我所选用的解决重点、突破难点的方法还有许多，供大家参考：

1、排列比较法。把一些相互有关联的或同类型的事件，分别按规律分类排列比较，即可找到内在发展的原因，又可加深印象。如：中国封建社会的三次大统一、三次政权大分立。制成多媒体课件进行比较，会使学生增加无限兴趣。

2、列表法。是最常见、又最容易掌握的方法。 按相目预设成暗示表格，让学生读课文填充，而后点击出答案。则效果也更好。

如，中国历史  七年级  下册  《民族政权并立的时代 》 ，  用暗示表样和实表来指导学生先阅读课文，而后添表，接着教师提问，学生讨论、订正答案，并督导学生总结各民族政权之间的关系和经济文化交流情况。                            附表：

又如，西域的狭义和广义解释，可采用多媒体技术结合图片，设置成动画，直观地演示给学生。

示例很多，枚不胜举，希望大家认真总结。