素质教育的最大特点之一是要面向全体学生，提高全体学生的素质和能力，挖掘每个学生的潜力，发挥每个学生的个性特长。由于受遗传因素、家庭、社会环境等因素的影响，每个学生个体在智力因素和非智力因素等方面都存在差异，即具有层次性，而分层次教学就是适应学生个体差异，在教学过程中，针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，从而使全体学生都能在原有基础上学有所成，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求。分层次教学的最大特点就是充分重视学生的非智力因素，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，开发学生潜力，发挥学生个性特长，适应素质教育的要求。
一、建立分层次教学模式的理论基础
1、素质教育理论。分层次教学突出素质教育的三种特性，即基础性(培养学生的基本素质和能力)，全体性(面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高)，发展性(开发潜力，发挥学生的个性特长)。
2、因材施教、循序渐进的教学原则。在学生群体中存在层次性，就要求在教学中既要
从培养目标出发，面向全体学生提出统一的要求，又要照顾个体差异，循序渐进，因材施教使每个学生的潜力都得到最大限度的开发。
3、学校教育要适应并促进学生身心发展的规律。由于每个学生个体的智力因素和非智力因素诸方面具有层次性，而教育不仅要适应人的身心发展，而且还要促进人的身心发展。
因此，在教学中不顾学生的个体差异，采取“一刀切”、“一锅煮”的办法，教师讲得浅，使层次较高的学生总感觉“吃不饱”或“吃不好”，而讲得深又使层次较低的学生“吃不了”，从而都对学习丧失兴趣，严重挫伤学生的自信心和积极性，形成恶性循环，这就要求学校教育必须适应各种不同层次的学生提出不同的目标，实施分层次教学，以达到优生强化，中生优化，差生转化的目的。
二、分层次教学模式的建立和实施方法
1、分析个体差异，对学生合理划分层次，是开展分层次教学的先决条件。在人的发展过程中，由于受各种因素的影响，必然存在各种差异，这种差异不仅表现在其先天遗传因素有区别，而且表现在身心成长及智能发展的后天条件有区别，而学生作为教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，做到“有的放矢”，就必须要了解学生，研究学生在理解能力，认识能力，思维能力及学习目的动机、兴趣、爱好、情感意志、认识心理因素等方面的差异，客观地把握学生层次，才能“对症下药”。对学生层次的划分，不能单纯地以学生的学习成绩机械地划分，而应根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次。一般地，对学生进行多次测试，摸底分析，可将学生根据综合能力划分为优、中、差三个层次，并随着学生学习情况的变化而随时进行调整。优层次：这类学生一般学习勤奋，上进心强，基础扎实，智力因素和非智力因素都好，特别是观察力、注意力、思考和自学能力强，视野开阔，成绩优秀且相对稳定。中层次：这类学生一般智力因素较好，但双基不够扎实，学习方法欠缺，不太专心，成绩中等且不稳定。差层次：这类学生通常表现为自信心不足，基础知识和理解能力较差，缺乏奋斗目标，而且大多学习自觉性差，学习成绩极不理想。由此可见，学生的素质差异、能力差异、行为差异等方面是相辅相成的，要提高教学质量，提高学生的素质，应从抓学生的行为差异入手，以缩小学生的能力差异为突破口，在教学中，各科教师要形成强大的教育、教学合力，促使优生强化、中生优化、差生转化。对学生合理划分层次后，因能分类编组和编班是实施分层教学的关键。目前很多学校普遍采用分层分组和分层分班这两种形式，但各有优缺点。一般分层分组是把同类学生的座位调在一起，使之相对集中，各类学生仍在同一班中接受教育，在课堂上，实行分组讨论，教师对不同组的学生设计不同目标，提出不同问题和要求，这样给授课带来一定困难。而分层分班是把不同类学生进行综合编班，这种形式更便于教师的教学及管理。但不论采用何种方式，要在划分前后对学生做深入细致的工作，让学生理解划分的意图，消除顾虑，鼓起信心.从而使各类学生积极配合教师的教学，并在教学过程中采用“动态管理”，即根据各组学生的学习情况进行微调，可上调也可下调，以保证教学的顺利进行
2、分层次教学在教学过程中的实施
分层次教学必须落实到教学活动的各个环节中，即备课、授课、布置作业、练习测试、讲评、辅导等，这样才能达到分层教学的预期目标。
(1)分层备课
教师备课应根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，提出不同层次的要求，包括记忆目标、理解目标、运用目标等，并根据目标设置不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学手段，例如对差层次学生在确保教学大纲的基本要求的前提下，所有任课教师都有责任对其进行非智力因素的培养，教给他们学习方法，激发其学习兴趣，提高学习积极性，帮助他们树立自信心，这些也应成为备课的一部分并形成合力，引导各层次学生顺利完成学习目标。
(2)分层授课
分层授课是分层教学模式中的重中之重，在分层授课中，必须处理好同步讲授与分层个别教学的关系，即一方面要根据教学大纲的基本要求，讲授基本的教学内容，完成基本的教学要求目标，另一方面，教师要根据不同学生的知识、情感、能力等差异，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动集中于不同的教学目标，进行分层设问，分层发散思维，例如对优层次学生进行“探索性教学”，使其多思、多疑、多问；而对中层次学生进行“提高性教学”使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对差层次学生采用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其能听懂并逐渐学会运用这样充分满足不同层次学生的需要，让优层次学生“吃得好”，中层次学生“吃得饱”，差层次学生“吃得了”，使各层次学生都学有所获，并获得成功的愉悦，激发其学习兴趣和积极性。
(3)分层布置作业和练习
对学生的练习和作业要分层设计，优层次学生可完成一些难度较大，结合性强、信息量较大的题目；对中层次学生可设计一些巩固性训练题和一些中等难度的题目；而对差层次学生则设计一些紧扣大纲要求的基础训练题，并在布置作业和批改中动态地进行调整，循育渐进，逐步缩小差距。
(4)分层辅导
分层辅导做为分层教学模式的一部分，具有举足轻重的作用。一般地，在辅导过程中，教师对优层次学生可采用“点拔性辅导”，给他们提供广阔的思维空间和独立思考的空间，提高其想象力，创造力。对中层次学生采用“学法辅导”，教给他们科学的学习方法，逐步提高思维能力、自学能力。而对差学生则采取“补偿辅导”，即从明确目的，端正态度，激发兴趣入手，加强思想引导，重点放在基础知识的辅导上，查漏补缺，促使转化，并逐渐缩小差距。
(5)分层测试、讲评。
测试是教师掌握学生对所学知识掌握程度的一种重要手段，教师命题时要根据不同层次学生的知识水平命制不同难度的题目，以保证不同层次中的大多数学生都能及格，这样才能调动不同层次学生的学习积极性。要注意的是，分层教学模式中的各个环节都应该是“动态”的，要随着学生各个因素的变化而不断调整，这样才能更好地达到预期的目的。
三、分层次教学的优越性
由于学生群体中层次