记得十年前，上小学的时候，家里人就教育我，说学好数理化，走遍天下都不怕。但后来，慢慢的这话没人提了。前两天，看《电脑报》，报道说，世界上目前可 产一万多种芯片，而我国目前只能生产三百多种。再回首往事，看看现在，心里很 难过，过去是我们自己现在是我们的学生一天到晚做数理化，最后又究竟做出了什么？我们这么大一个中国，科学，技术，经济，文化，各行各业，能拿出手的东西有多少？真正获得国际大奖有较高知明度的科学家，专家有多少？我想，我们不得不对我们的教育进行反思，我们究竟应该教给了孩子们什么？
我们的学生从小就被教育，上课要认真听讲，课后要认真完成作业。我们对学生的教育内容就是课本，学生的学习就是做作业，衡量各级教育的主要标准就是考试。学生整天就是忙于上课，做作业。课本上的内容就是我们教育的全部，因为考试的标准也就是看学生对于课本上的内容掌握的情况，所以老师上课也就一味钻在书上，把课内知识教落实，因此，最终我们培养的学生，只会随大溜，说什么都相信，不敢独立思考；只会模仿，仿古崇外，不会创造性的思考，最好的学生也就是能读死书，会死读书，最后读书死。不要怪我们的学生没有想象力，创造力，我们的学生的想象力，创造力早就被我们自己给千方百计的掐掉了。我们的教学内容到哪都一样，我们的答案到哪也都一样。如果学生想的内容，答的内容有与标准内容答案不一样的，就是错的，就意味着将被剥夺受教育的机会；教师教的内容，就只能局限与课本之内，参考书之内，考试之内，否则不但白教，还会砸了自己的饭碗。我们的教育严格来说，并不是教育，而是监狱。思想禁锢在这个监狱里久了，就老实了，顺从了，就什么人都可以用了。只要听话，就是好孩子，就是我们的教育的灵魂。以上这些僵化、封闭的教育观念，使本来充满好奇、爱看、爱问、爱想、爱说的孩子，被束服起来了，严重阻碍了创造力的发展。
江总书记指出 :“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”第三次全教会提出：“积极实行启发式、讨论式教育，激发学生独立思考创新的意识......”因此，作为在教育第一线的老师，应认真实施创新教育。创新教育强调在知识获得的同时，更以方法为重，并以发现问题、解决问题为目标，使学生真正成为学习的主人。在教学实践中，我从以下方面开展探索:
一、 创设学生参与自主学习的机会
自主活动时间是学生主体作用得以发挥的重要条件，如果自主活动时间被占用，学生自主学习的机会被挤掉，发挥学生的主体作用就会成为空话。。因此，必须彻底转变观念，在课堂教学中尽量创设让学生主动参与的机会，让学生参与尽可能多自主学习的活动，获得尽可能多的实效。方法是：
(1) 让学生自主预习课文
《小学语文教学大纲》明确指出：“要学生初步养成预习的习惯。”以往的预习一般是学生读读书，老师指定一些词要学生查字典，做做课后思考题。这样的预习比较枯燥、呆板，学生是被迫的，觉得乏味。我尝试在预习时，把学习的主动权还给学生，让学生自己找出不理解的词语，结合课文查查它们的意思，我要求学生在初步了解课文时设疑问难，划出不懂的词语、句子，尝试解决一些课文后要求解决的问题，初步品味最喜欢的句子......每课书都是这样预习，学生自主阅读的能力就会得到提高、学习课文的兴趣就会得到激发。
(2) 让学生自主学习生词
生字词一般是从音、形、义三方面去学习的，有了低、中年级的学习基础，到了高年级，可让学生用已掌握的方法去自学，然后老师检查自学效果，有重点地指导，我在课堂上较重视强化学生的主体意识，学生自主学习生词。做法如下：首先，让学生四人小组讨论，找出易读错易写错的字，说说用什么方法去记这些字，难写的字书桌；然后，让学生开火车到黑板上听写，其余同学在预习本上听写；最后，请一“小老师”到黑板上改分，如果老师改完后仍有错漏，就再请“教授”指导，学生们都很喜欢当“老师”，学习积极性较高，觉得这样学字词很新鲜，很有趣。
(3)让学生自主设计板书
好的板书，以精炼的语句，简洁的线条，严密的逻辑联系显示课文内容的条理和结构，点破课文的主题。但是，如果板书只是教师个人的杰作，不能很好地调动学生的主体投入。为此，在“板书”设计上我让学生自主参与，调动学生思考问题的积极性，加深对文章内容的理解。例如，我在教14课《鲸》这篇课文时，只板书了鲸的特点：大，其余鲸的种类、生活习性则让学生分组读课文、讨论后板书，设计完板书后还要学生拿该小组板书部分的幻灯片介绍板书的内容。学生学习情绪高涨，学习兴趣颇浓，感受到板书设计成功的喜悦。
(4) 让学生自主设疑问难
过去，在语文教学中，学生只是按照老师的“注入”式的面面俱到的分析讲解，没有思考价值的提问，完成学习任务，少数尖子“垄断”课堂，造成阅读教学效率少、慢、费、差的现象。而让学生自主设疑，则能激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能，把老师烦琐的“讲”和“问”，变为“启”和“导”，学生的“听”和“答”变为主动的“读”和“思”，变少数学生的发言为人人参与的自主学习。例如我教《白杨》一课，打破以往传统的教学结构，不仅老师可以问学生，学生也可以问老师。首先，我以图激趣，让学生自己说说白扬的样子、特点及生长的环境，然后要学生从课文中找出描写白杨样子特点及生长环境的语句，从而完成了第二段、第一段的教学任务。接着让学生听第三段课文的录音，给学生自主发现问题的机会，学生通过阅读发现了不少的问题。
生：原来这两个孩子的父母是在边疆工作的。
生：我知道了孩子的爸爸这次是到奶奶家接他们去边疆读书。
生：我还知道了孩子的父母希望孩子们将来在边疆工作，扎根边疆、建设边疆。
生：......
最后，我让学生读议第四段课文，分小组讨论，设疑。(你们不明白什么)学生纷纷提出问题：
生：为什么爸爸嘴角又浮起一丝微笑？
生：为什么爸爸又陷入沉思？
生：.......
这样，师生完全处于相互作用的共同活动中，学生不是依赖老师的牵引，不是吃老师已嚼碎的没有营养的食物，而是依靠自己积极读、主动思和大胆问去获去知识，掌握技能。
(5)理解课文，自主学习。
我引导学生在掌握学习方法的基础上进行自主学习，理解课文，例如：《蛇与庄稼》这篇课文，讲完第一段后学生初步懂得如何抓住重点词句去认识事物的联系。我在第二段课文的教学中，引导学生采用发现法来学习，要求学生听第二段课文的录音后提出问题：你发现本段写哪几种事物？你发现这几种事物有何联系？你根据哪些词句发现这种联系？四人小组商议，讨论，回答以上问题。然后，各小组根据刚才的发现听得，参照第一段的示意图，把发现结果用图表示出来，我说：看哪组设计得最好？把几幅有代表性、有创新的示意图贴到黑板上。让小组代表指图讲事物的联系。使学生始终处于主动探究、交流协作的状态，语言表达能力和思维活动得到了锻炼，表现出强烈的主动探究精神。学生的主体作用得到真正的、充分的发挥，实现以教为主体到以学为主体的转变。
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