还主体地位给学生，是当前教改的重要课题。要在课堂教学中确立学生主体地位，首先要转变师生观念，确立主体意识。其次，应优化教法学法，强化主体实践：注重学法指导，使学生形成自学能力；采用多种教学手段，如说说、画画、做做、演演、开展学习竞赛等，激发学习主动性；灵活运用多种学习方式，如小组合作、开展辩论、师生换位等，强化学生主体实践。第三，要创设学生参与条件，促进学生主体行为：创设和谐愉悦的教学氛围，保持学生参与求知的欲望；给足训练时间；设置质疑问难环节等。这样，学生在课堂有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，学会学习，自能读书，永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。

       主题词：阅读教学     确立     学生      主体地位

       正文：

       国际21世纪教育委员会认为，教育有四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其教育指导思想是十分明确而深远的。素质教育的要义第一是面向全体学生，第二是德智体美全面发展，第三是让学生主动发展。这些认识表明，时代呼唤创新意识、独立意识，社会需要创新精神、自主精神。而长期以来，我国的教育颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，课堂上往往是教师耐心细致地讲解，学生消极被动地接受，缺乏积极主动的学习，不仅教学效益低下，而且极大地妨碍了学生主体性的成长与发展。因此，当前的教育现状是学生的学习任务重，疲于应付机械重复地记忆性作业、考试，少有独立思考、表达独立见解的机会，也少有发自内心的理解与主动锻炼。久而久之，形成了学生被动学习，依赖性强，自主意识薄弱，缺少自已独特的见解，与社会需求显出极大的反差。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主动实践。因此，改革阅读教学，强化素质教育，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。

       一、转变师生观念，确立主体意识

       1、教师树立学生是学习主人的观念

       贯彻素质教育思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，让每一个学生都有所发展，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。

       2、培养学生的主动参与课堂教学的主体意识

       学生的主体意识愈强，他们在参与学习活动中实现自我的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量，调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。学生主体意识的觉醒，意识着学生主动参与自身发展，以达他们身心充分、自由发展的开始。因此，教师应采用各种可行有效的方法，如动员报告法、讨论座谈法、树立榜样法、随时教育法、旁敲侧击法、鼓励法等，加强培养学生的主动参与课堂教学的意识。

       二、优化教法学法，强化主体实践

       著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。教师是主导，学生是主体，所以，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。

       1、注重学法指导，形成自学能力

       语文教学只有立足自主发展，在语文学习实践中，加强基本学法的指导，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展，自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。

       (1)以基础知识的传授与指导作为“学会学习、主动发展”的起步点——扎实基础，指导学法，提高知识搜集和吸收的熟练程度。①要增强方法意识；②要传授基本的听、说、读、写语文方法；③要指导工具书及网络的使用方法；④要重视语言的积累和语感的积淀。

       (2)以基础知识的运用和拓展作为“学会学习、主动发展”的加速点——注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。要在传授基本知识方法的同时，着力于迁移方法的指导(如指导“抽象法”，使知识在“概括化”中迁移；指导“例证法”，使知识在“具体化”中迁移；指导“分析法”，使知识在“类化”中迁移；指导“联想法”，使知识在“再现”中迁移；指导“直觉法”，使知识在“顿悟”中迁移)和应用时空的创设，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，在拓展知识的应用领域中形成“自主学习”的技能和对知识的迁移应用力。

       (3)以基础知识的变通和融汇作为“学会学习、主动发展”的飞跃点——求异求新，培育灵性，提高知识更新、重组和再造的熟练程度。通过指导学生学会提问方法、发散方法、质疑方法、提要方法、想像方法，并充分留给学生自学空间、想像空间。质疑空间，鼓励学生大胆质疑，大胆想像，提高学生对知识的变通、融汇和再造能力，培育学生创造性学习的勇气、灵气、才气，从而使学生由吸收储存知识走向融汇再造知识，由模仿学习走向创新学习。

       2、采用多种教法，激发学习主动性

       教师精心地设计教学方法，采用多种教学手段，能激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，说说、画画、做做、演演、创设有趣的问题情境、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、以教师之情激发学生之情 、运用多种教学媒体，或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣，使学生乐学的良好手段。

       如在第七册19课《船过三峡》一文学完第二段时，可让学生读读课文，想想插图中哪些景物画得好？好在哪里？哪些画得不好？为什么？根据课文，插图中还应该有哪些景物？这样，学生学习的积极性大增，同时，通过积极大胆的讨论，也进一步地理解了课文的意思。又如在讲读第11册《林海》第二自然段中的“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时，如教师随手在黑板上画“云横秦岭”示意图，让学生观察，想象秦岭孤峰突起，陡峭险峻的样子，再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现在脑海中，学生形象地感知了小兴安岭的特点，同时，具体感受到语言大师用词的精妙，激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。

       3、运用多种方式，强化主体实践

       　(1)小组合作学习

       学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一