经过为期一年多的实践摸索，又鉴于本园省级课题电化教育研究的基础上，本人对计算机辅助教学有了一些初浅的看法和认识。

       由于时代的变迁，社会的进步，各种教育技术手段也在不段的更新完善。自从60年代初就开始了计算机教育教学应用的初级阶段。从70年代末至80年代末，这是计算机辅助教学的发展阶段。从90年代初至今，计算机辅助教学进入成熟阶段。在不同阶段有他们不同的指导理论、不同的课件设计原则。在80年代后期，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律。但其特点还是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。因此，此时是以“以教为中心”为课件设计的原则。到了90年代后期，人们开始强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同。对于CAI课件开发来说，课件设计原则也转变为“以学为中心”。

       教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自所觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用 CAI手段对提高课堂时效肯定大有裨益。

       正因为有了正确的理论、原则的指导，在实践应用的过程中，我们看到计算机辅助教学是形、声、色、知、情、意相融合相统一的产物，并运用了声音、图象、图片、文本等多种技术手段。直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，激发了学习中的非智力因素，更符合学习者的年龄特征和认知规律。一个优秀的图文并貌、生动形象的CAI课件远比单调的教学更具吸引力和感染力。接下来，我来具体谈谈应用过程中计算机辅助教学的一些特点：

       一、创设情境，激发兴趣

       “注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。对幼儿来说，鉴于幼儿的年龄特点,学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿的探究心理的需要而引起的。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。在活动中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动幼儿的情感，激发学习兴趣。例如，课件《保护自己办法多》中，引题的故事颇受孩子们的喜欢。我运用媒体制作出形象生动、色彩丰富的小猴与伙伴们捉迷藏的场景，一下子吸引了孩子们的注意力，并激发了他们的兴趣。然后再通过鼠标点击幼儿猜的地方，让电脑来判断他们的答案正确与否。电脑里的不同表现(“对”-小动物边走出来边说“你真棒”；“错”-小猴挠挠头，“请小朋友再仔细找找”)不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，也再次唤起了他们的强烈的求知欲望和持久的学习热情。同时他们也在寻找藏起来的伙伴中，了解到小动物可以用它们的保护色来保护自己，获得了知识。这远比教师点着图片讲故事效果要生动很多。为幼儿创设最佳学习情境，调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让幼儿能最大限度地发挥其积极性、主动性。

       二、直观演示，突破教学重点难点。

       在教学中，有些重点难点往往不易突破，因此教师要采用比较容易使幼儿接受的教学手段，达到知识的迁移。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的一种有效手段。例如，课件《保护自己办法多》的一个重点：了解动物的几种保护方法。恰恰有许多动物保护的方法是一个过程、动作。仅一张图片是不够的。因此 我运用了媒体的动画效果，将一些动物的自我保护的方法做成了动画既形象又逼真，使幼儿能更真实地体验、看到动物们保护自己的方法。譬如，壁虎断尾自救，既场景是壁虎断了尾巴向上逃走了，而尾巴还再原地动弹吸引敌人。通过壁虎的几个简单的动作，马上就突出重点解决了问题。由于我们的计算机辅助教学课件是由教学者自己设计制作的，因此就能很好地将本次活动的重难点加以突破，抓住要害。

       三、能更广泛地拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神

       开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。计算机辅助教学恰好能够提供这种条件。它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿思考，开阔幼儿思维，培养幼儿的创造能力。我国心理学家林崇德教授，曾指出培养个体思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性，不仅是发展其智力与能力的突破口，而且也是开展创造性学习的智能基础。例如，在课件《门上的画》中，我们设计了一些情境、动画和不同的问题，“谁会来？为什么？”“小猴可能画什么？为什么？”……在整个活动过程中提的问题不多，但孩子们说的多，讨论的多，老师注意接纳孩子任何奇特的提问和答案，并均持鼓励、肯定、欣赏的态度。在这过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到充分地发挥。

       四、人机互动

       多媒体计算机处理文字信息及人机交互的作用与普通投影仪、实物投影仪、幻灯、电视等单向电教媒体相比，有其独特的功能。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，动画效果、色彩丰富，效果奇特。教学时，随时可以切换到活动所需的界面，调出信息等。计算机辅助教学可以通过教学软件对幼儿操作进行评价。孩子们得到的不再是一句简单的“正确”，而是富有情感的惊叹声，或是一张笑脸“哦，祝贺你，你答对喽”，或者是漫天的鲜花、气球，还有“电脑博士”的奖励等等，这些的鼓励和表扬都再次刺激了幼儿的学习兴趣。电脑也总是以幼儿可以理解的方式(给一个泄气的声音、哇哇大哭的宝宝等)告诉孩子们：你错了!这样，孩子发现自己的错误时并不是特别的沮丧，并激起他们再次学习的愿望。形成了“人机互动”。

       从上看来计算机辅助教育有其较多的特点，但我们在实践中也碰到了一些问题。课件在实际应用中存在的局限性。如：课件是固化的、可预见的，排斥师生互动中的非预见性因素。而实际教学恰恰是二者的有机结合；课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应有所区别。课件制作缺乏通用性。

       经过一个阶段的实践应用和研究，我们对活动的课件设计方法和步骤有了一些看法：

       根据理论的指导原则将课件定位——以“学”为中心。

       ⑴ 教学目标分析

       对本课程领域的教学目标进行分析，教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象以确定当前本次活动的知识“主题”及重难点。

       ⑵ 情境创设

       创设与主题相关的的情境。

       ⑶ 信息资源设计

       信息资源的设计是指∶确定本次活动所需