[摘  要]   计算机辅助教学是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求教师必须充分发挥学生的主体性和创造性，本文就如何用现代化的教育思想灵活驾驭计算机辅助教学，从而提高教学效果谈了几点看法：1、应依据学生注意的特点，引导学生交替使用有意注意和无意注意，提高学习效率；2、选择最佳作用点和最佳作用时机培养学生的思维能力，力求达到事半功倍的效果；3、在帮助学生理解一些较抽象的科普知识时，应巧妙发挥计算机辅助教学特有的优势，注重展现事物之间的联系，引导学生自己去观察、思考、对比、概括等等，全面提高学生的综合素质；4、制作和使用课件时，要符合学生的认知特点和注意特点。

       随着现代化教学手段的普及，特别是计算机辅助教学在激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，推进素质教育中起着重要作用。因而它在课堂上的应用也越来越广泛，然而如何运用好计算机辅助教学，真正使其为现代教学服务，不是一件简单的事。计算机进入课堂，虽然给教学改革带来了新的生机，但不论它怎样先进，功能怎样强大，它只能代表一种教学工具被应用到教学之中，起到的只是辅助教学的目的。计算机辅助教学是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求教师必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识与发展思维统一起来。所以，能不能运用计算机辅助教学促进教学改革并产生理想效果，关键在于教师能否应用现代教学思想、观念去指导运用计算机辅助教学，但有一些教师误认为只要教学手段现代化了，教学思想也就体现出了现代化，依旧进行着传统模式的翻版，只不过由原来的“人灌”改为“机灌”，学生依旧被老师牵着鼻子走。下面，笔者就如何让现代化的教育思想指导计算机辅助教学，从而提高教学效果谈几点看法。

       一、 合理运用有意注意和无意注意，提高学习效率。

       心理专家认为，学生的有意注意是一种有预定目的和意志努力的注意，学生的无意注意是一种无预定目的，也不需要意志努力的注意，传统的那种满堂灌的教学方式，就是要求学生整节课都要保持有意注意，这就容易造成大脑疲劳，影响学习效果。合理地选择和使用计算机课件，可以将学生的有意注意转向无意注意，学生不需要意志努力就会自觉地被生动新颖的画面所吸引，使学生真正做到愉快学习。但教师如果把课堂上的大部分时间都用来操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，学生的有意注意得不到培养，意志力与抗干扰能力得不到锻炼，这种教学不过是一种新形式的注入式教学而已。在这样的课上，学生除了看到几个好看的画面，记住了某个事物个别的零散的特征以外，根本没有思考活动的参与。所以教师在使用计算机辅助教学时，应依据学生注意的特点，引导学生交替使用有意注意和无意注意，提高学习效率。

       二、 选择最佳作用点和最佳作用时机，发展思维

       选择最佳作用点就是教师在使用计算机辅助教学时，要站在一定的高度，要知道我所使用的课件是要训练学生的哪方面能力；选择最佳作用时机就是何时使用效果最好。在常规教学中，语言的模糊性和抽象性给予学生充分的想象空间，在一定程度上有利于学生抽象思维的发展，正如一千个读者心中有一千个“哈姆莱特”，著名的教育家第斯多惠曾说过，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”但有的教师在教学中使用课件时，往往唯恐学生对教学内容掌握不清，喜欢借助计算机的优势，声音、影像、动画等多管齐下“填鸭式”地把教学内容原原本本地灌输给学生。例如，一位教师在总结六年制语文第二册《荷叶圆圆》一文时，随即点出一幅画，画上有碧绿的荷叶，飞来飞去的小蜻蜓，在水里游来游去的小鱼等等，学生顿时被优美的画面、动听的背景音乐所吸引，诚然，这样的课件对于情境的创设是有积极作用的，但用于导入新课时更为适宜，可以渲染课堂气氛，提高学生的积极性，激发学习动机。但在总结全文时点出这幅画面，实际上很大程度上约束了学生发散思维的发展，给学生造成一种思维定势，以为池塘里只有画面上的小鱼、蜻蜓等等。这个时候，如果老师问：“还有哪些小动物会到荷叶上来做客呢？请你们将心中的画面画出来好吗？”相信每个学生心中的画面是不一样的，一定是充满童趣的，是丰富多彩的。等学生画好以后，老师因势利导，说：“老师心中也有一幅画，看看大家画的哪些与老师画的一样，哪些与老师画的不一样”。这时，再点出画面，请学生说说自己的画与老师的画的异同之处。这样，不仅能训练学生的发散性思维，同时也培养了学生的创造力和表达能力，学生的主体地位得到体现，所以教师在用计算机辅助教学时，应充分考虑教学目标和学生的思维特点，选择最佳作用点和最佳作用时机，循序渐进地培养学生的思维能力。

       三、 展现事物之间的联系，提高学生的综合素质

       在帮助学生理解一些较抽象的科普知识时，计算机辅助教学可以它得天独厚的优势，将抽象的知识形象化，从而激发学生的学习热情，提高教学效果。但计算机辅助教学应注重展现事物之间的联系，而不是简单地再现。这里以五年制小学语文第四册中的一篇讲读课文《回声》为例，这是一篇科学童话，教学难点是引导学生找到水波和声波的共同点，从而理解回声的形成原因。一名教师在用计算机辅助教学这篇课文时，只简单地制作“投石激波”的动画，让学生认识了水的波纹变化。但声波与水波的相似之处，学生理解起来很含糊。另一名教师在用计算机辅助教学这篇课文时，他除了制作了和上述同样的“投石激波”的动画以外，还设计了这样的动画：在一间空房子里，一个小朋友正站在电话机旁，电话铃传出的声音波纹扩散开来，传到小朋友的耳朵里，同时有一部分声音的波纹碰到天花板、墙壁后又返了回来，返回来的声音再一次传到小朋友的耳朵里。这个动画把无形抽象的声波生动形象地展现了出来。然后教师同时显示出水波和声波的动画，引导学生观察这两种波纹相似的地方，学生通过观察对比，知道了水波和声波在遇到障碍物后都会再返回来，而返回来的声音会再次传到我们耳朵里，那么我们再次听到的这个声音就是“回声”了。这样，学生不仅通过动画进行对比思考认识水波和声波之间的联系，理解了回声的形成原因这一全文的重难点，同时也促进了学生观察、思维、想象等能力的发展，全面提高了学生的综合素质。

       四、 制作和使用课件时，要符合学生的认知特点和注意特点

       人的视觉总是对优先知觉的事物形成清晰的影像，而对其周围环境的事物，只是当成陪衬和背景，形成模糊的感觉，所以对象和背景之间差别越大，越容易被优先选择。而有的教师过分追求画面的色彩、动画、背景的装饰等等，势必会减弱学生对教学信息刺激进行反应的能力，对学习活动起干扰作用。

       教师使用计算机辅助教学，可以调动学生的多种感官，有利于学生积极性的保持，但是，如果不考虑学生的注意特点，一味地追求视觉效果、听觉效果等等，有时会事与愿违。如有的教师在让学生初读课文时，既出示与课文内容相关的画面，又有音乐伴奏，结果学生声音越读越小，最后只听见音乐，听不见读书声。这是因为学生初读课文时，对课文的内容和文字还很不熟悉，这时既出现画面又出现音乐，学生无法在同一时间内，做到注意的合理分配，所以学生会越读声音越小，最后注意力完全转移到画面和音乐上。配乐配画面读课文，只有在学生对课文内容非常熟悉，对课文中的思想感情已经体会很深的基础上才能进行。

       总之，作为课堂教学的主导者，只有将现代教育思想灵活驾驭计算机辅助教学，扬长避短，才能真正实现计算机辅助教学的优越性，才能真正发挥学生的主体性、主动性和创造性，否则，可能会适得其反。