生活离不开美，缺乏美感的人生是不完善的人生。所以，美育素质教育必须从小学开始。前苏联教育家凯洛夫说：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术的眼光来认识周围的现实，在于培养艺术美的创造力”。而电化教育是运用现代技术手段传递教学内容以实现教育目的的一种新型教育方式。它主要运用图像和声音及其它媒体和手法表现教育内容，它不是把所要传授的知识抽象化、概念化、笼统化，而是把它们形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、声、色直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强。把它合理适度地运用于语文教学中，它会以其直观的形象，美妙的图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现课文美的因素，激发起学生强烈的审美意识，使教育在语文课中达到美育的素质教育目的，收到“润物细无声”般的最佳效果。
一、创设情境感受美
教育心理学指出：教育内容和方法的新颖性、多样化、趣味性，是激发学生学习动机的重要条件。小学课本中有很多美文、古诗，遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗情画意。教学中巧妙地运用电教媒体，创设良好的学习情境，可化静为动，变无声为有声。这样便可尽快地把学生的注意力集中起来，诱发他们积极学习的情绪。如教学《可爱的草塘》。为了帮助学生进入情境，我采用了听录音朗读、看彩图及视听结合的方法。课前，我准备了五幅幻灯彩图：第一幅是茫茫草原跟蓝天相接，一层赶着一层涌向远方的活动片。第二幅是开春时小河里鱼群游来游去，小女孩在舀鱼的活动片。第三幅是在大雪中打狍子和拔野鸡的图片。第四幅是水泡子里的鱼群密密麻麻，“我”在逮鱼的活动片。第五幅是蓝天、白云、蒲草、芦苇倒映在小河里的图片。上课时一边让学生听朗读，一边教师变动幻灯片，通过抽、拉、折叠、旋转，把静态的草塘进行动态处理，挖掘教材中的美的因素，创造出乐学情境，使学生感受到其乐无穷，进而悦目、悦耳、悦心，激起热爱之情。由深深地爱上“这一幅美好的画卷”，到深深地爱上北大荒这个可爱的地方，进入课文的情境之中，感受理解到课文正是通过“我”的所见所闻和思想感情的变化，一步一步地剖析出“热爱北大荒”这一中心思想的。这样，上出了味道，促进了学生观察力和理解力的同步发展，是普通课难以做到的。再如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这首送别诗，诗人与故友的离别情绪，完全寓于天水一色的景象之中。在教学时我选用播放了与所教古诗诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒服缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情古老的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到了一代诗仙李白与老友欢饮、拥抱、握手。分别后，诗人一直翘首凝望，伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间，但诗人仍神驰目注，久久不忍离去。他对故人的思念就象这不尽的长江水，绵绵不断；他心潮起伏，他年轻时的向往，不也正象这浩浩东去的一江春水吗？学生在这样的情境中感受到了那难以言状的美，获取了丰富的知识。所以，有实验表明，从传统教学的语言信号中感受美的知识占记忆总量的15%，从电化教学的声像信号中感受美的知识占记忆总量的25%，两者并用创设情境，所感受美的知识占记忆总量的60%。
二、 激发兴趣体会美
兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的动力，是带有情感意味的注意。兴趣愈浓，观察就愈仔细，体会亦愈强烈。电教这双灵巧有力的手可以振动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生在“视”中体会形象美，在“听”中体会音韵美，在“思”中体会意境美。如教学《黄山奇石》。我首先出示抽拉投影片，美丽的黄山奇石出现在屏幕上：山顶白云飘动，山间云雾缭绕。此时再用录音机配放有感情地范读。对于见过或没有见过山的学生来说，都会被这山石奇观吸引住，津津有味地聆听，聚精会神地观察、领悟、体会大自然那无穷无尽的美景。“仙桃石”、“猴观沧海”、“仙人指路”、奇石一块块地出现，奇峰一座座地罗列，景观越来越秀，景象越来越美，学生注意力也越来越集中。他们在兴趣盎然中体会到了祖国山水的秀美，学习情绪随之高涨，知识学得快、记得牢，收到了事半功倍的效果。再如教学《美丽的小兴安岭》一课。我抓住了小兴安岭“美”的特点，用录像将小兴安岭的春夏秋冬的美景依次展现在学生面前，使图象与课文内容相互对照，形、声、音、色浑然一体。“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”。这时的学生，有了浓郁的兴趣，他们进行了实地的体会，仿佛进入了茂密的树林，置身于娇艳的野花丛中。他们漫步其间，看到了活跃小鹿群，树洞口的黑熊，枝头散步的松鼠；那满地的蘑菇伸手可取，那神奇的人参在频频招手。那满地的蘑菇已和作者发生了共鸣，尽情地享受着亲身体会的愉快，陶醉在美的氛围这中，深深地爱上祖国的小兴安岭。我抓住时机，引导学生仔细察，反复阅读，认真思考，在这浓厚的兴趣中分析课文，分析语言，分析作者思路，理解课文内在意蕴，从而掌握语言知识，加深体会了美的意境。难怪托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。一旦找到兴趣这个突破口，学生的思维便涌泻如潮，蔚为状观。
三、 品词析句欣赏美
庄志民在《审美心理奥秘》中指出：“视觉形象和美感之间构成间接的情感呼应关系，中间穿插着联想和理解……听觉形象和美感之间，却构成直接的情感呼应关系。联想因素以及理解因素，不必明显地介入其中，就可以迅速地拔动感应的心弦。”传统的品词析句，是教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体运用形、声、光、色等形式，能激活气氛，穿越时空，再加上老师的导视、导听，将抽象的词句转化为直观、形象、具体的视听文字。这样有利于学生抓住文眼或含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、欣赏语言文字的美。如教学《趵突泉》第三自然段。我让学生思考这么一个问题：此段有哪些排比句与拟人句，这样写有什么好处？启发引导学生欣赏大泉的活力美：你看那三个大泉吧，“一年四季，昼夜不停，老那么翻滚”，它们“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩……”。在此基础上，再运用幻灯、录音使学生欣赏这“四季”、“昼夜”、“老”等词语，突出了泉水年复一年，永不磨灭的活力，体现了它那不尽了源泉、无穷的力量以及那喷涌、翻腾的气势。学生在欣赏的同时进一步感觉到了“自然的伟大”。接下来作者以三个“永远那么”的排比句和“冒”的反复，不仅展现了泉水的质地美(纯洁)、性格美(活泼)和色泽美(鲜明)，而且生动展现了泉水汩汩直冒、涛涌珠跃的动态美。那两个“永不”，显示了“冒”的持之以恒，充满自然活力，加强了语感气势，使人产生心弛神往，浮想联翩的美感。
在学习第四自然段时，我让学生思考“此段首句起什么作用？小泉指什么？小泉是什么样？”等问题，引发诱导他们了解首句“池边还有小泉”不但承上启下(把读者从大泉引到小泉)，而且递进一层，暗示了小泉更富有情趣。这些小泉实指大泉旁边的漱玉泉、金线泉、柳絮泉等。教学到此时，我又通过录像把文中“有的……有的……有的……”一组排比句，形象直观地展示给学生。在学生观看的过程中我又稍做导视，学生欣赏到了小泉各不相同的姿态：或显其冒泡轻快，或比其状如明珠，或描其摇曳生姿，或绘其挤攒成花。再通过录像镜头看那水泡，有成串结队的，有零碎单一的，有轻盈敏捷的，有沉重缓慢的，有珍珠似的，有碎玉似的。它们动中显静，圆中挟扁，整中有零，大小有别，快慢不一，正斜各异。录像把这些水泡的速度、形状、色泽，怎样出现，怎样变化，怎样消失，展现得细致入微，惟妙惟肖。学生更深刻地欣赏到了动人的情趣美。
由此可见，在语文教学中，利用电教媒体品词析句，可以发挥它独特的优势，学生接受信息的过程由眼耳脑口多种感官协同进行思维加工，加深了对词句的理解，多角度、我层次、全方位地欣赏了文章的美。
四、引导实践创造美
好奇喜新是学生的天性，创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。儿童只有在新颖的创造活动中才能体验到：任何其它活动都无法取得由于创造而领略的快乐和欢乐。而电化教育又是儿童创造美的重要桥梁和手段。因此，在教学中利用电教手段突出“新”，引导学生实践创造美是电化教育在语文教学中的又一功效。电教手段可以再现美，帮助学生回忆、记忆、再“实践”，凭借儿童的新鲜感、观察力和想象力，从而促使儿童去创造美。在一次国庆之际，我要求学生亲自观看广场“焰火晚会”活动。人流如潮的热闹场面，缤纷斑斓的瑰丽美景，深深地吸引了学生。在回校后让其以《观焰火》为题习作。学生虽然亲自观看了，但要从众多的稍纵即逝的景象中捕捉到最能表现主题的内容，也不是太容