小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出“(中小学)各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的随力和探索、创新精神。”可见小学信息技术教育不能单纯地理解为让学生了解一点点信息知识，掌握一两个应用软件。其目标应锁定为使学生在能够自如地运用一系列信息工具为自己的学习、生活服务的同时获得一种自然发展的基础学力。其重心就在于提高学生的信息意识和综合运用信息技术，提出问题、分析、解决问题的能力。
苏霍姆林斯基说过：。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。儿童心理学研究也指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式”。作为具有很强的操作性又有着广泛的实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式，说到底，就是探究式教学。探究式教学是采用类似于科学研究的探究方法来进行的一种教学方式，它让学生就某一“学习问题”，自觉地、主动地进行探索学习，在这一过程中培养学生创新意识和实践能力。本文结合教学实践，就信息技术课中开展探究式教学谈谈自己的认识和做法。
一、建立合理的探究小组
探究式教学把学生放在一种动态、开放、主动、多元的学习地点和学习环境中，针对“学习问题”进行主动探究，重在培养学生的自主意识、探索意识和创新能力。这种学习方式将对学生的主动学习意识、自控能力和硬件设备都提出了较高的要求。但值得注意的是，在“软环境”方面，小学生的心智发展水平、信息知识基础、情感需求、自我调控能力不尽一样；认知能力和认知水平有着差异，而差异本身就是一种学习资源。在“硬环境”方面，目前的经济状况还不能使每个学生都有与个体需要相适应的硬件设备。同时，合作学习作为重要的学习理念和学习方式正越来越受到人们的重视。因此。建立科学合理的探究学习小组是更好地完成学习任务、达到探究目标的最佳方式。这不仅有益于问题探究的开展和发挥每个学生的特长，更是为了培养小学生的合作意识与团队精神，使他们在与同伴的互助合作、共同努力中学会探索研究、倾听别人意见、表达个人观点和共享学习成果。
建立探究学习小组要考虑多方面因素。首先，在指导思想上要立足面向全体学生开展教学，力求每个学生都有探索研究的机会，每个学生都能通过学习得到不同的发展。其次，在组建方法上要遵循“组内异质、组间同质、条件均衡”的原则建立多个探究学习小组(每组2—4人)。组内异质，就是使同一小组内学生的、认知水平、探索能力、语言文字表达素质等各有千秋，以期能做到优势互补、相互促进、共同提高。组间同质，是指小组之间的综合水平大致相等，这样可以使班级教学进度保持一致。探究式学习的主课堂已不能局限于传统的教室(机房)内，有相当的学习探索要在课余、校外进行，要让每个小组的学生在校内外都有使用计算机的条件(校内机房开放，校外可以是自家的，可以是父母单位或亲戚朋友的)，这就是条件均衡。对于难度较大的探究课题，邻近的小组还可组成一个大组。
为了便于开展活动，每个小组推选一名组长，而记载、总结表达等任务，根据不同的课题，组内可以临时推选专人完成，这样每个学生都得到锻炼的机会。此外，我们还可以适当鼓励学生依据各自的兴趣、水平、条件，跨年级自由组建兴趣小组，保证对信息技术课程有浓厚兴趣的学生能得到更加自由、充分的发展。
二、确立合适的探究课题
认知主义学习理论研究表明：人的认知是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果(内部心理过程包括认知主体的态度、需要、兴趣爱好和已有的知识与经验等)。外部刺激和认知主体已有认知结构不时产生矛盾冲突，这些矛盾首先表现为“问题冲突”。探究式教学就是要培养学生自己在现实生活和学习中，主动发现问题并解决问题的能力，从而促进学生认知的发展。所以，确立符合各年级学生信息技术认知水平、认知能力并宜于学生开展探究的课题是探究式教学的第一步。实验伊始，学生还不太了解探究式的学习方法，又缺乏一些必要的信息技术知识储备，可以由老师直接创设问题情境，即根据小学生的兴趣爱好、已有的知识基础，提出一些探究问题。这些探究问题可以是《小学信息技术》课本中有的，也可以来自学生生活实践适当超越课本。
比如，三年级学生刚刚接触计算机，可安排一定的游戏娱乐课时，寓教于乐，以培养他们学习、使用计算机的兴趣和意识。教学时，我选择了Windows中的益智小程序“纸牌”作为教学内容。第一课时，我在桌面上建立了纸牌的快捷图标，告诉学生只要双击图标就能玩，这样他们玩得很开心。第二课时，他们还想玩，但课前我删去了快捷图标，学生无法通过上一次的方法运行纸牌程序。在学生感到遗憾时，我出题了：你怎样才能运行纸牌程序?“要我学”变为“我要学”，于是各个探究学习小组忙开了：讨论、查课本、上机摸索、验证，最后他们自己找到了办法：
① Windows中的开始菜单调用。
② 进人桌面，单击开始菜单。
③ 选择“程序”选项中的附件，再选择“游戏”中的纸牌图标运行。
通过潜移默化，小学生的“问题意识”(即善于发现、提出有探究价值的学习问题的意识)得到了—定发展，一段时间后便能够主动“发问”，这时教师应结合教学目标、内容对这些问题作适当指导、调整。例如学生掌握了“金山画王”和“画图”后，发现金山画王中的作品在画图中读不出，于是提出探究课题。为此，我帮他们提供了一个先导课题：计算机文件名的命名规则有哪些?常见扩展名的含义是什么?课本中枯燥的结论转为学生的探究课题，让学生在轻松、愉悦的探究中学到了知识。
三、留足自主的探究时空
探究课题确立后，学生要通过思考、探索、交流、合作并归纳出问题的结论，这是探究式学习的核心环节，也是弘扬学生主体精神，开掘潜能、发展智力的“关键之战”。人本主义学习理论认为：每个学生都有积极的潜能，只要外部环境提供—定的有利条件，这些潜能就会自然地释放出来，潜能也就变成了现实。因此，在这个过程中教师能留给学生足够的探究时空、指导适宜的探究方法、提供充足的探索资源等显得尤为重要。
要鼓励学生。动手做”。实践性是信息技术课的重要特色，学生只有动手实践才会有感性认识，只有动手实践才会形成技能，只有动手实践才会有理论升华。要鼓励学生放手做，在“做中学”，正如平常所说的“实践出真知”。
要引导学生合作。当今社会，竞争与合作并存，能合作会交往是现代人高素质的标志。一些探究课题也不是某一个学生所能完成的，要让学生学会倾听、表达，掌握合作的技巧。
要舍得给时间。探究是人类认识世界的一种最基本方式，人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展的，探究性学习正好适应学习者个体发展的需要和认知规律。这种探究性表现在个体对探究课题的结论的预先未知性上。这样学生就需花时间去查资料、去讨论、去实践、去总结，也只有舍得花时间让学生去探索，才能逐步提高学生的自主探究能力。
要舍得放“权”。探究式学习是学生自主参与获得知识、掌握自主学习能力的过程。教师要改变以往“保姆”式的教育方式改变传统的“牵着学生走”的做法，减少教育权威，还自主权给学生。小学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，在一定的条件下，这种欲望会驱使他们取得成人预想不到的成功。前面提到的“金山画王”读取画图文件的问题由一个学生提出的，当时我自己也不知道怎样解