[内容摘要：电化教学体现了高科技在教育教学领域中的运用，近年来，它在不断地发展壮大，深入到教育教学的各个环节中，充分体现了它在教育教学中的优越性，发挥着它的最大作用。一年级是小学生作文起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展最佳期。因此，抓好作文起步教学非常重要。而运用电教媒体教学，形象生动，感染力强，是激发学生兴趣、培养学生观察能力、发展学生智力和听说读写能力的有效手段。 关键词：观察兴趣、观察品质、创造思维]
运用电教媒体教学，形象生动，感染力强，是激发学生兴趣、培养学生观察能力、发展学生智力和听说读写能力的有效手段。一年级是小学生作文起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展最佳期。电教媒体的恰当运用，对作文起步教学非常重要。
一、运用电教媒体激发观察兴趣 培养观察能力
运用电教媒体指导学生观察，能激发学生观察兴趣，有助于培养学生观察能力。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用电教媒体创设情景，化静为动，变抽象为直观。绚丽的色彩，动态的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如说话训练“你最喜欢的动物”选用了学生最喜欢也最常见的动物小花猫，巧用电教手段创设情景来指导说话，教学时播放配有音乐的表现小花猫在花丛中玩耍内容的录像，并在放录像前先提出观察说话的要求。悦耳的音乐，诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着：“小花猫多可爱呀!”“小花猫多调皮呀!”教者按先整体后部分、从头到尾的顺序指导学生观察。放录像采用特写定格的方法，依次显示小白兔的各部分，让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物，言之有序。指导学生连起来说几句话，则采用放慢镜头的方法。课堂上学生跃跃欲试，一只只小手举得高高的。有的学生说道：“我最喜欢小花猫了，我家也养了一只，它的毛有黑白两种颜色，又干净又漂亮。它的眼睛可美啦!听老师说它的眼睛还可以随着阳光的强弱变化呢？”还有学生说道：“我觉得小花猫跑步的样子更好玩，它的尾巴笔直地竖着，两条后腿一蹬一蹬的，真可爱!”对于一年级学生来说，能说出一段通顺而连贯的话，说明教学是成功的。这成功来自于巧用电教媒体和教者的巧妙指导，从而激起学生的观察兴趣，获得有目地的进行观察的效果。
观察有序是观察最基本的品质。只有观察有顺序，作文时才能言之有序。对于低年级学生来说，看图说话是培养观察能力的重要手段。用投影片指导学生看图，便于调控学生的视力焦点，是简便易行的方法。指导学生看图，我认为应按照从“整体——部分——整体”的顺序，即：全面看图，看懂主要内容；分部看图，看懂具体内容；最后连贯看各部分内容。按照这个顺序指导看图，能获得较好的教学效果。如教《该怎么办》，上课时首先打出三幅投影片，让学生联系起来整体观察。如果不联系观察，不看第一、二两幅图，怎能看懂第三幅中小朋友应该采取什么办法来解决问题呢？这样有条理地去观察全图主要内容就看懂了。再按顺序分别打出三幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。
再如教学课文《雪地里的小画家》，为了培养学生按顺序观察的观察能力，我制作了复合投影片。首先，出示一幅雪景图，让学生整体感知，大雪厚厚地铺满了整个小山坡；然后再分部去看，依次出示小鸡、小狗、小鸭、小马，这些动物的画面，让学生仔细观察，这些小动物们的来到，都给雪地里带来了什么，分别是什么样子的？指导学生逐一观察；最后连起来总结图意。观察有序了，说话也就有条理了。
观察的另一个重要品质就是抓住事物特点仔细观察。事物有它的共性，也有它的个性，而个性是区别其它事物的特征。观察时，只有抓住事物的特点，边看边想，进行深入细致的观察，才能深刻地了解事物，认识事物，把握事物的本质，才能把作文的内容写具体、写生动。小学生观察事物大多是笼统地见林不见木，不善于抓住事物的特点。于是我利用电教媒体的可控性，指导学生抓住事物特点进行仔细观察。他们对于一种明显事物所掩盖下的另种不明显事物的观察还缺少深刻性。如在教学《一次比一次有进步》时，我让学生看投影比较冬瓜和茄子有什么不同，学生经过观察，都能说出“冬瓜大茄子小”“冬瓜绿茄子紫”这些显而易见的现象，我根据学生的信息反馈，再进一步提示“西瓜的表皮是光滑的，你们再看看冬瓜和茄子的表皮怎样？”让学生定格观察，经过讨论，学生回答：“冬瓜的表皮有细毛，茄子的柄上有小刺。”通过类似这样的指导，学生抓住事物特点进行观察，观察思路豁然开朗，观察能力得到培养。
二、运用电教媒体创设情景 培养想象能力
小学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造性的说话能力。而电教媒体在说话训练中，培养学生想象力和创造力又极其有利。
投影的画面是形象的，要让学生对画面内容有正确理解，就要指导他们边看边想，唯有通过不断地全面细致的观察思考，才能逐渐使他们把感性认识提高到理性上来，从静止的画面中看出其中所反映的思想内容。如指导学生观察“公园的花不能摘”一图，启发学生当看到盛开的菊花和树木、小亭时，想象到时间是秋天，地点是公园；通过对人物动作神态的观察，想象画面反映的主题(即作者意图)。如根据妈妈的动作神态想象妈妈是怎样说的；听了妈妈的话，孩子是怎样想的，怎样说的及怎样做的，这些都要通过看图来指导学生通过合理想象来完成。解决了这个问题，就领会了作者如何通过图画内容来展现事情的发生、发展、结果了。
我注意发挥投影片的多种功能，让学生认真看老师演示投影片的同时，展开丰富的想象，补充故事的开头和结尾。如讲《小猴子下山》这篇课文，我运用五幅投影片。分别是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也没得到，两手空空地回家了。当讲到第五幅图时，我提出问题：大家想想，小猴子空着手回家后又会怎样呢？又用投影打出一个大问号。这时同学们的想象活跃起来了，再结合他们自己的生活经历，编出了一个个生动有趣的故事。同学们的想象不但丰富，而且非常有趣。通过借助电教媒体进行想象训练，不仅有效地培养了学生创造思维能力，而且也使学生的观察说话能力得到切实的提高。
小学生的思维与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象来体现的。用录像再现写作素材，可使学生很好地感知、观察，展开想象、拓宽思路。如在一年级教学中，要求学生用“爱”字造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生只能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢？”等精采的句子。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意 ”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间。
三、运用电教媒体指导说话 培养表达能力
现阶段，人们越来越重视口才，小语新大纲明确指出听说训练是语文教学重要任务。而现代媒体直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。从学生刚入学，我就用投影片指导学生看简单图，说完整句子，使学生认识到一个完整的陈述句子是由谁(或什么)和怎么样(或是什么)两部分组成。然后再启发学生仔细看图，说具体复杂的句子。句子教学中，我多用复合投影片，如“小女孩读书”一句话，我是这样教学的：首先打出一个小女孩在读书的简单画面，问：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在读书。”接着问 ：“小女孩在什么地方读书？”答曰：“小女孩在家中读书。”再给图加上一盏台灯，问：“小女孩什么时间，在什么地方读书？”最后再指导学生仔细观察小女孩的动作神态，问：“小女孩在什么时间，什么地方，怎样读书？”这时学生就能够说出：“小女孩晚上在家里认真读书。”这样较具体复杂