一、中学生的狭隘心理具体表现为：

       1.思想狭隘。中学生由于年龄小，阅历浅，很容易出现认识问题的绝对化和极端化。偏激认识一旦产生，就会导致情绪上的冲动性和行为上的莽撞性。有的把攻击对象指向自己，出现自卑、自伤行为；有的把攻击对象指向别人，出现暴躁、敌对情绪，导致伤人的过激行为。中学生中的拉帮结伙，打架斗殴，离家出走，因小事而脾气异常暴躁等行为都有这方面的因素。

       2.行为狭隘。狭隘的人把目光投向自己，他们惟我独尊，固执己见，时时处处都从自己的利益出发，在交往中更是极力排斥“异己”，容不下别人比自己强，他们只愿和不如自己的人交往，其结果导致自负心理的增强和交际圈的大大缩小。这必然带来孤独、寂寞和空虚的困扰。而孤僻、猜疑等不良心态是形成心胸狭隘者的主要因素。男生中追求少数朋友间的“哥们义气”就是行为狭隘的具体表现。

       二、狭隘心理的形成原因：

       1.封闭的生存环境。心理是对客观现实的能动反映，人的性格、品格都是主体同环境互相影响的结果。人与环境的交流越多、越广泛，人的开放程度越大，心胸越开阔；一个人越是生活在封闭、抑郁的环境里，同环境的交流越少，思想、胸怀也就越容易狭隘。狭窄的空间范围塑造出狭窄的心胸，过少知识经验的输入导致偏激的认识——只见树木，不见森林。目前中学生多数是独生子女，在家中是“小皇帝”、“小太阳”，因此，他们心目中只有自己，极易形成惟我独尊，“自我中心”的狭隘、自私的性格。

       2.家庭因素。家庭是社会的基本单位，父母是孩子的第一任老师。而狭隘的产生同家庭中不良因素的影响有很大关系。父母狭隘的心胸，为人处事的方法，不良的生活习惯等对子女有潜移默化的影响。那么许多学生的性格完全是父母性格的翻版也就不足为奇了。另外，优越的生活环境、溺爱的教育方法往往易形成子女任性、骄傲、利己主义等品质，自然受点委屈便耿耿于怀，对“异己”分子不肯容纳与接受。

       3.认识上的挫折经历。中学生阅历浅，经验少，生活条件优越，成长过程顺利，平时受父母保护较多。当初次遇到问题，容易把问题想得过于简单，问题的解决过程也想得过于顺利，因此免不了出现“冒失”、“妄断”的言语和行为。由于缺乏深思熟虑，从而给学生带来挫折和失败。而有些学生又把一时的挫折和失败无限夸大，出现“一遭被蛇咬，十年怕井绳”的心态，变得顾虑重重，畏首畏尾。再遇问题，则把事情想得过于困难、复杂，对自己的能力估计不足，对事情感到无能为力。因此容易紧张、焦虑、甚至恐惧。

       三、要克服中学生的狭隘心理：

       1.丰富自己，开阔视野。狭隘的人，不仅生活圈子小，而且他们的知识面也很狭窄。因此，开阔学生的视野很重要。如多让学生参加一些社会公益活动，参观一些名人、伟人纪念馆，多听英雄人物事迹报告会等。这些都使学生亲身经历中顿悟很多人生道理。

       2.多与人接触，善于宽以待人。狭隘的人，其心胸、气量、见识等都局限在一个狭小范围内，不宽广、不宏大。多与人接触，可以使学生对不同的人与事，有不同的认识，从而积累很多丰富的经验，他们会从中明白许多对与错的道理。善于宽以待人，这是人的一种美德。对任何事都斤斤计较，他一定会变成一个狭隘的人。受情绪、认识等的影响，他们会产生一些盲动的行为，甚至会导致难以预料的后果。因此，关于去宽容的人，会避免很多不良后果事情的发生。

       3.加强学生的人生观教育。使学生明确一个人活在世上，就要充分挖掘生命的潜能，为社会做贡献。给别人、给后人留下点有价值的东西，有了远虑则无近忧，把眼光放得远一些，自己一时的得失就算不上什么了。引导学生把眼光放远，心胸拓宽，事事从长远考虑，处处以集体为重，对整体、全局有利的人与事就能容忍和接受了 。总之，引导学生把眼光从狭隘的个人小圈子放出去，抛开“以自我为中心”，就不会遇事斤斤计较，“心底无私”才能“天地宽”。

       4.提高家长素质，优化家庭教育。家长担负着抚养、教育子女的责任，在对孩子言传身教的过程中影响着子女的性格。因此，家长要给子女提供模仿的榜样，必须首先优化自己的性格，给子女以良好的熏陶和感染。家庭教育力求采用民主型教育方式，养成子女诚实、开朗、团结协作、亲切友好的优良性格。

       5.培养集体主义精神和高尚的情感，指导学生进行恰当的人际交往。与人相处应热情、直率，善于团结互助，融“小我”于“大我”之中。交往的增多，可加深彼此了解与沟通，更透彻地了解别人与自己，开阔心胸。

       6.丰富中学生的课余文化生活。组织多种多样的文娱、体育活动，拓宽兴趣范围，使自己时刻感受到生活、学习中的新鲜刺激，感受到生活的美好，陶冶性情，净化心灵。从而在健康向上的氛围中，增强精神寄托，消除心理压力，培养良好的个人品质。