一、再现生活，提供素材

       CAI教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。

       二、引导观察，启发思维

       作文教学时用CAI教学媒体的优势，为学生创设身临其境的条件，就可以有计划、有目地的指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有法，然后再把观察到的、联想思索到的东西用语言文字表达出来。

       三、创设情境，寓乐于写

       教学时根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。

       四、唤起联想，激发想象

       可以借助CAI课件经常不失时机地让学生想象，使他张开想象翅膀，激起浓厚写作兴趣。

       CAI作文教学走进课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又掌握了写作方法，激起了写作兴趣，使作文教学更加多元化。CAI已走进作文教学中，它打破传统作文教学的局限，为我们教育工作者提供了更为广阔的教学天地。

       关键词：CAI   作文   教学

       CAI 作 文 教 学 刍 议

       作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。长期以来，小学作文教学中，如何使学生突破“内容关”、“语言关”一直是语文教师极为关心而又棘手的问题。而计算机辅助教学(CAI)凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。

       一、 再现生活，提供素材

       叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。故作文教学时，教师须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动获得第一手材料。但是，小学生的活动大多在家庭与学校这两块巴掌大的天地里，作文材料仅局限于自己亲身经历的那么几件事，作文源泉定然枯竭，教师的作文又囿于课堂，习惯于“教师命题”学生榨“文”的传统封闭式作文教学模式，随着学生年级的升高，作文量的增加，学生就越感到无话可说，无事可写。而CAI教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。例如写一次比赛活动，传统的做法是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动。可有时候往往会受天气、时间、地点、场所制约，大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中，而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等，通过CAI录像，可放映精彩的特写镜头，可定格场面，跨越时空，启发和诱导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼，这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。又如指导学写自己喜欢的一个小动物时，可以从“动物世界”等教学软件中节选几个小动物的生活场面，教学时，或静或动，或近或远，或大或小地运用CAI指导学生观察小动物们的外形、动作、神态和生活习性等，使学生从各种感觉去体会画面上动物的形态各异的姿态，并抓住特征，这样学生在写作时就有“米”下锅了。

       二、 引导观察，启发思维

       小学生作文要做到观察、思维、表达的密切结合，学会观察是小学生获得作文材料的一条重要途径。因此，教师要培养学生的作文能力，首先得注重培养学生观察能力和分析事物能力，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。由于学生的心理年龄特点，尽管他们在生活中随时接触着各种各样的事物，可往往“视而不见，听而不闻”。更不知学会观察是小学生获得作文材料的一条重要途径，以及如何去观察事物、分析事物、积素累材。所以，他们平时接触到许多的事物在脑海里不能留下深刻的表象，作文时就无话可写或写不具体。计算机辅助教学在显示中的可有意定格，重播再现等功能，可为教学时提供可控观察。在讲评时还可结合电脑显示将作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。在作文教学时若能运用CAI教学媒体的优势，为学生创设身临其境的条件，就可以有计划、有目地的指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有法，然后再把观察到的、联想思索到的东西用语言文字表达出来。例如指导写一处景物。家乡的景物应是学生最熟悉的，但小学生以无意注意占优势，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不能留下深刻的表象。教学时可借助CAI教学的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生积极思维，同时教给观察方法。如我在教学前，播放市中心集休闲娱乐为一体的鸠兹广场录像。教学时，指导学生随着录像的播放，由远及近，从整体到分部，进行观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。这样通过CAI为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，逐步克服写作文时“望题生畏”的心理现象。“入境始与音”，学生在作文时，不但将鸠兹广场写得具体，还在字里行间流露了真切的爱家乡之情。除此之外，写某一特有环境景物，如火烧云，傍晚、早晨、日出、雷雨前后均可运用CAI进行作文教学，指导观察抓住特点，由静到动，由画内到画外，由主到次，才能把景物写得更生动、更具体。实践证明，运用CAI教学再现生活画面，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，学生写作文时就不再“难为无米之炊了”。

       三、创设情境，寓乐于写

       传统的作文教学，学生无话可写，在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡漠。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”。可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。适宜的课堂气氛给人以和谐、积极的教学实感，它能使学生情绪高昂，对所学内容唤起兴趣。教师借助CAI教学媒体直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，激发兴趣使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。如教学《夏日趣事》作文时，教学时播放捉蟋蟀或钓鱼的片断，让学生观察欣赏，这样由景激情、由情引意，学生的思维被激活，再让学生畅所欲言，叙述自己做的趣事：捉螃蟹、引蛇出洞、捞鱼、打蚊子等。随后，老师“引”势利导，进行写法指导，这样学生既感兴趣、又乐写作。又如教写秋天一处景物时，可播放校园的教学楼、操场、花坛、假山、喷水池、小亭等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被调动起来，纷纷发言，生动描述自己可爱的校园，这在浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再“头疼”，而是下笔“如有神”，一吐为快了。

       四、唤起联想，激发想象

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