关键词：信息技术教学、教学方法、任务驱动

       新世纪的第一年，国家教委规定各地开设高一《信息技术》必修课，充分表明了我国对《信息技术》教育的重视。不仅是学校、社会上各行各业对计算机、网络技术的依赖越来越大，是否掌握计算机的使用成为一个人能否适应社会的标志，因此学校开设《信息技术》课是势在必行的。然而，信息技术毕竟是一门新开设的学科。对于它的教学规律的研究还是非常欠缺的。

       一、教学基础上存在的问题

       (一)由于信息技术课的刚开设，教师队伍的严重缺乏，而应急的办法是由原数学、自然课的教师经过短期的培训而来。这一类教师有一定的教学经验，但在软硬件上的技术仅通过短期培训是不够的。而另一类教师是从社会上招聘的或从非师范类的大中专应届计算机毕业生中招来的。技术水平我们暂且不谈，可没有经过正规师范培训。在教学过程中可能有一定欠缺。虽然近几年，师范学院也有正规的计算机专业毕业生。但毕业生宁愿拿着文凭去社会上冲浪。确实当今社会的信息产业充满了利益和刺激。

       (二)学生的问题

       我校学生大部分来自农村，学生对计算机接确相对较少，同样家长也如此。所以学生和家长对计算机的观念相对的薄弱，以致对计算机课的重视相对不够。有电脑的家庭少之甚少。我统计了我校高一年级的七百多人的学生，有电脑的仅有十几家而已。另外学生习惯于传统的应试教育环境下形成的多动脑、少动手，对计算机理论与上机实践并重操作的教学模式较陌生。当然学生对信息技术课的热情是各课之首的。

       (三)教学经验不足

       信息技术是一门新兴的学科，其教学经验、理论不象经典的语、数、外、理、化那么成熟，无现成的经验可循。没有一套现成的信息技术教育资料可供参考，更没有一套像语、数、外等学科经过多年的教学实践积累的教学理论。各地教材不统一，教学参考资料不多。

       (四)教学设备的限制，由于信息技术学科的特殊性，需要大量的上机实践，而在教室里无法完成对一些软件操作过程的讲解，在微机室不适于对一些复杂概念的讲解。有机房而无网络教室软件，机房的软件少，机器的利用率太低，老师在这样的机房里秩序很难管理，学生操作很难统一，机房只能用来让学生上机练习，机房的辐射很大，对人体和人眼都有很大影响。

       二、信息技术课的教学方法

       我认为在中学阶段以前的计算机课之所以改为信息技术课，并不仅仅是一个名称的改变，而更重要的是内涵、观念的转变。也即是树立计算机是工具，而非学习的本身，学习的是用其来处理各种信息的观念。使学生从单纯的学习计算机知识、计算机操作转变为自觉以计算机为工具，处理各种信息。在处理各种信息时，以计算机为工具，学习并掌握一些基本概念，在此基础上学习软件的使用方法，把使用软件作为一种处理信息的手段，而不是以如何掌握一个文字处理软件为目的的。

       (一)指导思想

       教师在课前要做大量的准备工作，包括课程设计、讲解设计、调试机器，用一些技术手段对学生权限进行设置，以保持系统的稳定性。

       (二)典型教法

       目前，关于信息技术的教学主要有以下几种方法。

       第一种教学模式就是死搬课本。上课时，教师按照书本上的步骤向学生演示一遍结束，然后学生自由练习。这样做起来教师比较省事，学生往往在操作过程中摸不着要领，教学过程也比较呆板，往往是真正要用的东西学不到。我们固然要以课本为纲，但并不是一定要拘泥于课本，而是需要具体问题具体分析。

       第二种就是软件说明书似的讲法，力求面面俱到，对一些特殊功能，软件使用细节也让学生死记硬背，这样只能使人觉得枯燥无味。学生很快感到厌倦而丧失学习兴趣。即时当时学生记住了，但很快又会忘记，并且，当软件更新时，这一套东西可能都改变了，造成了学的东西用不到这种现象。这种教学模式抓错了重点，重点应该是强调一些基本概念、方法，而不是软件的具体功能。所以我们要另找教学模式。

       中小学信息技术课是崭新的素质教育课程，要力避传统课程的缺陷(如片面追求学科体系化，教学内容偏深而不实用等)，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我们要高举素质教育大旗，使本门课程真正为基础教育注入生机与活力。

       我在教学实践中运用了设计任务教学的方法。每节课由教师设计一个或若干个教学任务，指导学生完成，首先明确这个任务，使学生对其充满兴趣，产生要解决问题的强烈动机，然后其学习就有了动力，在老师的讲解下一步一步的完成任务，在完成每一步任务时强调一下重点概念，并在解决问题的时候学到了软件的操作、使用方法，从而达到是为了解决问题而学习，最终，任务完成了，软件操作方法、基本概念也学到手了。真正体现了计算机的工具作用。在教学实践中证明了不仅学生学习兴趣高、而且接受快，学习效率高。比如我在进行段落格式设置教学过程中，在课前设计了一段小文章，保存为两份，一份故意打乱各种格式，整篇文章非常不协调。另一份则是调整好的效果。通过对比孰优孰劣，一看便知。开始向学生提出任务要求，如何让第一份文章的格式调整过来，这是学生比较关心的。然后按照由浅入深、由简单到复杂的顺序组织调整过程，讲解如何利用软件提供的各种工具进行操作。同时强调、回忆一些基本的概念。通过几道工序的加工，最终终于调整完毕时，一篇清晰优美的作品也就出来了，使学生乐意接受，化枯燥为生动有趣，同时感到非常有成就感。再比如讲表格时，不从讲菜单功能入手，不从讲Word制表功能如何强大入手，而是从对一个课程表的制作入手，从无到有，从简陋到美观，其中贯穿了从表格的建立、修改、填充数据、修饰、套用格式的全过程，从中自然地运用Word提供的工具，而不是把知识强加给学生，并且，以后对付表格方面的问题也毫无障碍了。这样贴近了学生的需要，当课程表制作达到要求了，表格的使用也就学会了。这种方法的缺点就是教师需要根据学生实际，精心选材，设计教学过程，知识如何穿插，比较费时费力，但教学效果却是比较好的。

       (三)    课程整合

       信息技术的另一个特点就是学科整合，在教学过程中广泛联系到语、数、外、美、音、理、化，一方面巩固了其他学科，一方面又体现了知识的综合运用，培养了学生的能力，又提高了学生的素质。

       (四)以学生为中心，合理组织学习

       大纲规定学生上机时间不少于总学时的 70% ，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，上好本课程，教师的组织引导起关键作用，为全面提高教学质量，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后由他们再去指导他们小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，

       多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲怎样使用软件自带的帮助系统。学生机器里多装些学习软件，供学生学习时选用，如果机房机器内部联成局域网，并运行起多媒体电子教室，要充分利用，集中讲精讲一般性的问题。应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时