学问学问——顾名思义，就是既要学又要问。光学不问，构不成完整的“学问”。“问”是学的手段，“学”是问的目的。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我国伟大的人民教育家陶行知先生的“教学做合一”的思想，构建了教师与学生的新型关系，强调了学生的主体——学生在学习过程中的位置，提出了著名的“六大解放”。其中之一有“解放儿童的嘴，使之能谈”(均摘自《行知研究》)，这就是要学生“问”。在创新教学过程中，教师就是要充分发挥学生的主观能动性，培养求知的勇气，激发求知的兴趣，提高求知的能力，通过引导学生积极发“问”，充分发挥学生在学习中的主体作用，达到培养学生自主学习的能力。
一、激疑启思，引导学生想问
古人说得好：学起于思，思起于疑。学生的积极思维，往往是从疑问开始。有了疑问，才能使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。陶行知先生的“学问是一切前进的活力的源泉。”这句话就是要学生每天都问，在问中求进。在小学课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑能力加以培养。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生发现问题是培养学生思维能力、增强学生自主学习的能力。就是提高他们学习主动性的有效途径。
在教学中，我平等对待学生，注重启发学生质疑，还经常鼓励学生对同伴和老师的发言，大胆地提出不同的见解，让每一个学生消除疑虑、引起兴趣、大胆质疑，增强学生发现问题的能力。如教《田忌赛马》一课时，我引导学生质疑：“你们发现哪些问题，还需要大家帮助？”一位学生提出“课文写第二次赛马时，第一场孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马。一匹是最差的下等马，一匹是最快的上等马，它们比赛肯定会相差很多，这一点难道齐威王看不出来？”这名学生发现的这个问题，我表扬了他。然后，我问其他学生：“你们认为齐威王看出这一点了吗？”学生纷纷发表自己的见解和想法。有的说：“齐威王是个很骄傲的人，他是被胜利冲昏了头脑，认为就是再赛一次，他也会赢的。”有的说：“齐威王没有头脑，他根本不知道孙膑在里面做了手脚。”学生们各说各的理由，课堂气氛非常活跃，自主学习的兴趣得到了提高。随后，我引导他们：“孙膑知道齐威王的这些性格特点吗？”进一步激起学生兴趣，通过讨论后，学生认识了齐威王的性格特点，进而让学生悟出孙膑善于分析，知马知人，最终取胜的道理。
通过激疑、解疑、启思，不仅使学生对课文人物有了更深地认识，还使学生掌握了分析事物的方法。肯定学生发现的问题，激发求知的兴趣，让学生获得成功的体验。
二、营造氛围，鼓励学生敢问
陶行知先生说：“小孩子有问题要准许他们问，从问题的解释，可以增进他们的知识。小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”对此，教师要充分地鼓励学生敢于提问。学生敢于提问，是勇于探索知识，具有强烈求知欲的一种良好表现。鼓励学生敢问，就是指鼓励学生在课堂教学中敢于大胆思考，敢想敢说敢提出异议。学生养成了敢问的习惯，一方面能促使学生加深对所学知识的理解，另一方面也调动了学生参与学习的积极性，有利于学生养成良好的学习(求知)行为。
为鼓励学生敢问，在课堂教学中，教师必须注意倾听学生的心声，诱导学生敢于提出疑问，提出不同的见解，充分调动学生的积极性，使学生乐于参与教学活动，最大限度地激发出学生的学习兴趣，达到使学生主动摄取知识的目的。对此，我从以下两方面鼓励学生敢问。
首先，营造民主和谐的课堂氛围。陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。……只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法、才能完成这样的大事。”民主和谐的课堂氛围有利于学生自主学习，使学生积极参与学习过程，敢于发表不同意见，促进其发挥创造力。在教学过程中，我提倡：答错了鼓励重答，答不完整的鼓励自己或同学补充，没有想好的鼓励再想，不清楚的问题鼓励发问，不同意见的鼓励争论，教师讲错了欢迎学生指正。在教学《月光曲》中，有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧!”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。当时就有一学生提出：“贝多芬为什么没有回答？”为了使学生理解这个句子，我请学生自由讨论，学生发表自己意见时，有的说：“贝多芬默认了。”有的说：“贝多芬很谦虚。”还有的说：“贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。”……通过讨论，既加深了学生对课文的理解，又能突出学生的主体地位，学生敢于探索，敢于发言，思维十分活跃，个性得以发展，受到发表不同意见的乐趣。这民主和谐的教学氛围是让学生大胆发问的基础，没有这个基础就谈不上培养学生的提问能力，更谈不上创新能力的培养。
其次，在教学中，我充分做到尊重学生，努力使师生之间形成一种民主平等、相互尊重的人际关系。只有形成这种朋友式的关系，学生才能敢于提问，才会不怕说出不同的见解。如《落花生》一课中，父亲通过落花生和桃子、石榴、苹果等作对比，指出做人就要像花生那样默默奉献。当时就有一个学生提出：“像桃子、石榴、苹果那样既有招人喜欢的外表，又能为人民服务，不是更好吗？”对学生的这一提问，我虽然感到很诧异，但是我并没有一味地追求标准答案，用“你怎么会有这样的想法”的语言去否定或批评他，而是用“你的思想多么有见地啊!”这样赞许的语言表扬了他，这不仅是尊重学生的人格，更是保护了学生发问的积极性，使学生真正地感受到问得无拘无束，问得大胆勇敢。
三、寻找途径，激励学生乐问
乐问是一种良好的学习品德，是创造性学习的重要动力。“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”(陶行知语)教师应从学生的主体地位出发，积极激发学生的思维，热情鼓励学生大胆地问，乐于提问，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。学生乐于提问，是积极良好的求知行为，是实施快乐教学的有效途径。
在教学中，我热情鼓励学生乐问，鼓励学生多方求问，提问的时间可以在课堂上，也可以在课余时间；提问的地点可以在学校，可以在家庭，也可以在社会；提问的对象，可以是老师、家长、同学、邻居等。对待学生的提问，我不因为他问得幼稚而不予回答，不因为问得离奇而随便搪塞，也不因他问得莫名其妙而加以指责，更不因为自己工作忙而责怪他们多嘴，而是引起重视，组织讨论，让他们知道自己的提问是有价值的，他们学习的兴趣浓了，思考、发问的积极性也提高了。
因此，在教学中，我采取表扬、鼓励、激发等多种形式，让学生感受到只要“问”，老师就表扬，这不仅是迎合了学生的“好大喜功”的向上心理，更是使学生能将新的思路、新的见解、发现的新的问题通过“问”而表述出来，在问中明确自己的思路，在问中展现出自己的聪明才智，在问中实现自身思考的价值，从而使学生体会到问的乐趣，教师也在学生的乐问中轻轻松松地将知识或思维形式传授给了学生。
四、寻找规律，启发学生善问
善问即会问，是学生问的升华。这是指学生在多思的基础上有选择地问，思考后再问，有准备地问，有目的地问，问到点子上，在问中长进，在问中释疑、解惑。“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者为得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”(陶行知诗)在学生敢问、乐问的基础上，为使学生掌握学习的规律，提高学生问的质量，启发学生善问，在教学中，我采用了“读题发问”、“学文发问”、“学后发问”这三种方法。
(一)读题发问
课题是教材资源之一，是文章的眼睛，善于利用读题资源鼓励学生发问，对课题进行挖掘，既能使学生了解课文的主要内容，又能开发学生智力，激发学生创新学习的兴趣。培养学生的自主学习能力。在教学《田忌赛马》时，我先让学生读题目，再让他们谈谈读题后产生的所有疑问。随后，学生提的问题分别是：田忌是什么人？他和谁赛马？他在什么时候、什么地方赛马？他为什么赛马？他是怎么赛马的？赛马的结果