【关键词】 课堂教学 设疑 理论依据 原则 途径

       一、 中学历史课堂教学设疑的理论依据

       历史课堂教学设疑的基本目的，就是通过设疑对学生进行知识整合，从而培养学

       生的灵活思维、创新思维、批判思维，帮助学生在学习过程中认识、理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义。一直以来，课堂设疑在教学实践中被广泛运用，是一种比较传统的教学手段之一；在教学改革的今天，课堂设疑仍然是一种较为有效的教学手段。科学的课堂设疑，固然来源于课堂教学实践并经受其检验，但又离不开科学理论的指导。课堂教学设疑，有其深刻的理论依据。

       首先，在教学过程中，教师是主导，学生是主体。建构主义者认为，学生是信息加工的主体，是知识建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。教师与学生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。课堂教学设疑，正是解决这一矛盾，促使其达到辩证统一的良好手段。教师对问题恰当设疑，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内部因素，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。因此，相关的教育学理论，是课堂设疑的重要理论依据。

       其次，教师的重要责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维由惊奇和问题开始。”设疑是激发学习动机、启迪求知欲望、点燃智慧火花、追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，相关的心理学理论，又为课堂设疑提供了理论依据。

       再次，是中学历史教学对能力培养的要求。在中学历史课堂教学时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面去把握；从历史的哲学思考，如人与自然、意识与物质、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考，提出疑难问题和不同见解，可以使他们视野扩大，思维开阔，学得更积极主动和富有成效。

       二、中学历史课堂教学设疑的有效途径

       1、 课堂伊始设疑，引导学生进入课堂情景

       课堂伊始设疑，是最佳的新课导入方法之一。一节课的头几分种，是学生注意力

       最容易集中、求知欲和好奇心最强烈的时段。授课伊始，教师如果能抓住契机，创造疑境，设置悬念，可吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，由疑到思，尽快使学生融入课堂。这样，既节省了时间，又提高了课堂实效。

       讲述“唐朝衰落”一节时，教师先请学生阅读清代史学家赵翼的一段话:“开元之始，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”然后引导学生理解材料的意思，由此设疑：这一观点正确吗？我们应该用哪些史实为杨贵妃洗清这历史不白之冤？唐朝衰落的根本原因是什么呢？这种设疑无疑起到投石激浪的作用，使学生求知欲徒然而生，学习的积极性被轻而易举调动起来，为教师讲述新课创造了有利的教学情景。又如，上中国古代史选修“元代统一”时，引用罗贯中《三国演义》的开场白——“话说天下大势，分久必合，合久必分”，此句一出，学生沸腾!罗贯中是我国古代著名的文学家，他的《三国演义》几乎家喻户晓，他提出的“分久必合，合久必分”理论又与中国历代分裂与统一貌似，因此在对罗贯中这段话的认识上，分歧很大。但同学们大多停留在“对”或“错”的浅层次判断上，对在哪里？为什么错？说不出所以然。但因为有了罗贯中的这段话，课堂气氛活跃起来了，学生的求知欲被撩拨起来了。然后提问学生：从历史唯物主义的角度看，这段话最大的错误在哪里？接着，依次引导学生思考以下三个问题：1)到元代统一，历史上哪些时期是分裂的、哪些朝代实现了统一？2)历史上的分裂与统一，整体哪个时期更长？3)历史上每后一次统一与前几次统一之间相对比，有何内在联系？通过提问1)、2)，搞清统一是中国历史的主流、趋势；通过问题3)，弄清历史发展的螺旋式上升和波浪式渐进的趋势和规律。

       导入设疑要力求设疑方式有新颖性，教师要尽量打破传统的“是什么”“为什么”等设疑方式。新颖的设问能给学生耳目一新的感觉，促使其积极投入、自觉参与到课堂的全程活动中，如饥似渴地汲取新知识。相反，授课伊始如果教师不游刃有余地把握好课堂或设疑不当，不仅浪费新课伊始这段黄金时间，其负面影响还会波及、漫延到整节课。

       例如讲述“英国率先开始工业革命的原因”这一知识点有两种设疑：一是“英国率先开始工业革命的背景和条件是什么？”二是“欧洲的资本主义萌芽首先在意大利产生，但为什么工业革命却最早从英国开始呢？”前一种提问式的设疑往往使学生感到厌烦，而后一种提问则使学生好奇心油然而生，主动投入思考。

       在历史课堂教学中，我们也可以利用对联等中国民间喜闻乐见形式导入新课，增强学生的学习兴趣，引起学生集体好奇，集中学生注意力。我在上佛教文化时，用现代教育设备给学生展示“大肚能容容天下难容之事，笑口常开笑天下可笑之人”的一幅对联。这是一幅江南寺院常见的描写弥勒佛的对联，反映了我国古代佛教文化现象，从一个侧面体现了我国古代佛教文化的发展历史。以此为切入口，开门见山地通过几个提问作过渡，导入新课：“佛教是世界三大宗教之一，那么它何时传入中国？怎样兴盛发展？它对我国古代的封建统治和思想文化有何影响？”

       在教学实践中，课堂伊始设疑，要严格注意下列问题：(1)设问要明了，开门见山。要让学生在新课一开始就有一个十分明确的思考问题的方向，避免因设问冗长而分散学生注意力，影响新课的导入；(2)设问要新颖、奇特，出乎意料。新颖、奇特的设疑，很自然地吸引住了学生的目光，利用学生的好奇心，轻松自如地诱导学生进入教师精心设下的问题情景之中；(3)要对设疑和课前复习作严格区分。设疑，实质上是指教学过程中遇到的新问题或对旧知识的新认识，如果把课前复习理解为课堂伊始的设疑，甚至用旧知识复习代替课前设疑，显然是不合适的。

       2、重点、难点处设疑，突破认知矛盾的焦点

       教学实践证明，平铺直叙式的讲解容易分散学生的注意力，但设疑过频又会使学

       生过分紧张。因此，课堂设疑不宜过滥，应在学生认识矛盾的焦点上设疑。教材的重点、难点往往是教学的重心和焦点所在，此处设疑，不仅使学生拓宽思路，也有助于学生集中注意力，同时层层设疑还很自然地降低和化解了重点、难点的难度。

       学习“中国资本主义产生”一节，设疑：什么是中国近代民族工业？它与古代资本主义萌芽有何区别？它与洋务运动中的企业有何不同？为什么会在19世纪六七十年代产生？为什么分布在沿海地区而不是内地？中国民族资产阶级的来源为何是官僚、地主、商人而不是农民？为什么民族资产阶级既有革命性又有妥协性？这样的设疑，使学生就象一支军队，在教师这个指挥官的带领下，振奋精神，一鼓足气，去攻克一个个知识堡垒。

       在重点难点处设疑，教师一定要善于诱导，张驰有度，恰如其分。过于浅白的设疑毫无意义，过难也不利于调动学生的思维，要让学生“跳一跳摘桃子”，一步一个台阶，循序渐进，一边把学生带入探究性的学习领域，一边从旁点拔，通过启发、精