教学监控能力就是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。辛涛(1995)的研究表明，教学监控能力是一种过程性的、动态性的结构。这种能力包括4个方面：一是课前的计划与准备；二是课堂的反馈与评价；三是课堂的调节与控制；四是课后的反省。

       从新的教师的培训的角度看，以下几种方法可以提高新教师的教学监控能力：

       1角色改变。这是指从微观上改变教师的角色，促使他们从经验型教师向科研型教师和专家型教师转变。由于促使教师从经验型向科研型和专家型转变的内在机制就在于教师教学监控能力的提高，因此，通过引导教师实现角色转变，就能促使教师提高教学监控能力。实现角色改变的途径和方法主要有：听专家讲座，对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，直接参与教育科研工作并写出自己的研究报告等等。

       2教学反馈。这是指教师通过某种教学反馈方式(如自我反馈、测验反馈、提问反馈、练习反馈等)，对自己的教学效果和学生的学习状况进行实事求是的评价，从而自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达到最佳效果。

       3微型教学。微型教学又称微格教学，它是以少数学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)进行的小型课堂教学。教师可以把这种教学过程摄制下来，课后和指导者一起观看录像带，分析自己的教学行为。国内外研究表明，微型教学这种方式是训练新教师，提高其教学监控能力的一条重要途径。

       4教学反思。通过教学反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。反思就是指教师着眼于自己的活动过程来分析自己的某种行为、决策以及产生结果的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展的手段。怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴奇(JWBkubacher1994)等提出了以下4种反思方法：(1)写反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。(2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述各自所看到的情景，并对此进行讨论分析。(3)交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有的教师及学校所共享。(4)行动研究。为弄清课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师进行相关的调查和实验研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普通法则的研究，而是直接着眼于教学实践上的改进。