近年来，随着美国就业压力增大、离婚率上升及学校课程加深等，美国中小学学生犯罪、行为不端、离家出走、精神疾病、厌学逃学等成为普遍问题。针对这种情况，美国联邦教育部拨专款资助关于对中小学生进行心理辅导的科研项目。纽约、犹他、俄亥俄、田纳西等地教育厅每年督导学校心理辅导工作。全美90%以上中小学校开展了对学生的心理辅导工作，或常设专门机构、专业人员担当此任，或雇用受过职业训练的心理专家对学生进行评估、诊断和干预。2001年“9.11恐怖袭击事件”后，纽约市教育局派出资深学校心理学家，逐校与学生、家长谈心，耐心进行心理辅导，排解人们心中的恐惧和不安。

       在美国，中小学生心理辅导工作者(学校心理学家)的任务和作用曾受到历史上很多因素的影响。由于这些因素没有一个固定的结合模式，因而，各学校心理学家的任务和作用也不是千篇一律的，但大体由三个基本因素决定：

       第一，学校心理学家本身的职业技能和个性。学校心理学家能否胜任工作与他所受的职业训练的质量直接有关。学校心理学家的职业兴趣、选择职业的理由、个人的文化素质和家庭背景，以及年龄、性格都会影响到他的职业表现。

       第二，工作单位的性质。工作单位的性质包括工作的要求、学校的需要、服务的对象及人数、辅助人员的配备、工作环境的优劣等。

       第三，环境因素外界因素的影响，比如社会的变化(如失业率、离婚率的增长)以及与心理和教育相关的研究发现等。

       学校心理学家最传统的任务是对“问题”学生进行能力和学业成绩测验，然后把他们“归类”到不同性质的特殊教育班。可是，随着学校心理学科的不断完善以及社会各时期的不同需要，学校心理学家对当“测验师”、“分类者”的角色渐感不满，他们希望把更多的精力放在心理干预上，特别是心理咨询和会诊。近年来，学校心理学家基本的任务和作用已拓宽到为学生、教师及家长或整个教育管理系统提供综合性的服务--心理教育测量、心理咨询、学习辅导、与教师或家长之间的咨询会诊、项目评估和学术研究等。

       二、美国中小学心理辅导的机构

       根据美国心理学家协会(NASP)的结论，每1000名学生需要配备1名学校心理学家。因此，美国各州的教育局都拥有一批学校心理学家，他们分别驻扎在各中小学校，为学生、家长、老师以及学校系统提供心理服务。在纽约地区，几乎每所学校都有一个由学校心理学家、学校社会工作者、教育评估专家、学生辅导员和语言矫正师组成的“以学校为基地的辅助组”(School—BasedSupportTeam，即SBST)，为普通学生和特殊教育学生进行日常心理辅导、心理诊断、心理咨询、评估和干预。SBST受其学区“特殊教育委员会”(CommitteeonSpecialEducation，即CSE)的直接管辖。

       CSE的主要行政人员包括一名主管和三名助理，分别负责三支辅助人员队伍：学校心理学家、教育评估专家、学校社会工作者。除了行政人员外，CSE还有资深的学校心理学家、教育评估专家、学校社会工作者、教师代表和家长代表各一名参加。CSE专业人员的主要任务是处理一些疑难事例，例如，判断教育系统是否有能力为学生提供必需的心理与教育设施以满足他们的特殊需要，如果没有相应的设施，那么教育系统必须出资让学生在系统以外的机构接受服务；再如，有的家长对SBST为其孩子所作的诊断和治疗决定不满，CSE专业人员有责任为其举行听诊会，在会上，双方发表意见，最后由CSE小组成员做出裁决。

       三、美国中小学心理辅导的形式

       　(一)心理诊断

       心理诊断是一个复杂的解决问题的过程，目的是了解问题的症结所在，以便采取有效的干预措施，帮助学生解决问题。在心理诊断开始前，首先要由教师、家长或法定监护人递交书面心理诊断申请书(referral)。美国法律规定，家长或法定监护人需同意在心理诊断的诊断书上签字，否则，心理诊断程序不能进行。在征得家长或法定监护人同意后，学校心理学家才进行分步诊断：

       第一步，学校心理学家与心理诊断申请人(通常是教师和家长)进行交谈。凭着丰富的工作经验和正规的职业训练，学校心理学家开始作出为什么学生会有困难的假设，然后开始对学生进行课堂观察，以便取得第一手资料。他们把观察到的学生的行为发生频率系统地记录下来，以便与实施干预后的行为发生频率作比较。

       第二步，学校心理学家对学生的档案(所在年级上过的学校、学习成绩、缺席率、是否曾留级，是否曾接受过心理诊断等)进行全面阅读。经过与教师和家长访谈、课堂观察和对学生档案的检查，学校心理学家对学生现有的问题有了更深入全面的了解。

       第三步，谨慎地挑选测试工具，为学生进行心理测试。测试内容一般包括以下几个方面：智力、学科成绩、感知(听、看)能力、心理运动能力，以及行为和性格方面的表现。在测试结束后，学校心理学家将结果加以整理，与提出的诊断问题进行对照，并对结果进行解释。

       学校心理学家的诊断结论会与其他相关人员共享。共享的形式主要有两种：书面报告(供学校教师等阅读，并存入学生档案)和口头报告(在教师和家长会上报告结果)。在结果报告会上通常除了学校心理学家外，还有其他专职人员参加(学校社会工作者、教育评估家、语言矫正师等)。专家们各自将自己的诊断结果和干预措施与小组人员以及家长和教师一起讨论，最后为学生制定出个人教育计划(IEP)，经学生家长或法定监护人签字后实施。

       在整个诊断过程中，美国的法律以及学校心理学家的职业道德准则为学生与家长提供了一定的保护。例如，成年学生与家长有权力拒绝接受心理诊断或治疗；他们有权要求将有关他们的心理诊断资料对外保密；学生与家长有权选择称职的学校心理学家，并要求他们用最新、最恰当的测试工具和干预手段提供心理服务等。为了保证服务质量，学校心理学家必须要有良好的专业素质，并不断完善课堂观察、访谈和一系列的诊断和干预技术。

       　(二)干预

       干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。干预大致分六方面：认知、情感、社会技能、学习指导、心理卫生和职业选择指导。干预的模式可分为一对一、小组，或会诊咨询。在干预计划的制定与实施过程中，学校心理学家的正确评估能力，分析、解决实际问题的能力，和与人沟通的能力等都非常重要。

       在实行干预计划时，总体上应考虑到两个方面：效率和接受程度。具体来说，应考虑八个因素：干预计划会给学生、教师以及班上其他学生带来多大的不便，学生、教师及家庭会受到什么影响，是否有人协助实施干预计划，干预计划实施者是否胜任，干预成功的可能性有多大，计划实施时间的长短，干预计划不执行会产生什么后果，干预在多大程度上能改变学生的行为。

       干预可以在四个层面上展开：

       1.预防性干预。面向所有学生，重点在于促进学生身心健康和为他们创造有利发展的环境。

       2.减少问题行为发生的干预。针对极可能会出现心理问题的学生，如离异家庭子女，向他们传授克服困难的策略，帮助其提高自身能力。改变对他们不利的社会环境。

       3.早期干预。面对那些有轻度适应困难的学生，改变产生问题的环境，防止更