一、转变复习观念，突出主体地位

       教师的教是为了学生的学。这句话对于复习教学更显重要，因为当今的化学备考已从知识型逐步过渡到知识——能力型，并且越来越向能力测试方向倾斜。因此，组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，在其复习备考中，我们从以下几方面着手：

       第一，发挥学生在复习过程中的主体作用。

       从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生，作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。我们的具体做法是：一是千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生掌握化学知识体系网络，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标高；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。

       第二，突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。

       学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”，在复习备考中我们采用了如下举措比较有效。首先，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到难点知识及思考坡度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己弄懂。其次，给学生创造整理、运用知识的机会，在基础知识复习的阶段，就穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服了学前忘后的缺陷，其考查难度逐步有所提高。

       第三，激励学生在学习思考时发挥主动精神。

       激励学生在复习中发挥主动精神，我们在实践中感到以下运作较为成功：

       其一，在基础复习训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。开始时，多数学生无所适从，教师先做适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路，渐渐地多数人习惯了，发展到后来，一般学生提高了兴趣和信心，面对能力题也表现出跃跃欲试的局面。

       其二，学生信心和兴趣的提高，重要的还应依赖于教师坚持做到训练精选，每练必评，评讲时借助于一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化中，学生的能力和素质就会得到提高。

       其三，课内、课外结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课余时间我们备课组四名教师坚持轮流“坐诊”，负责接待学生的询问答疑，在答疑过程中，教师不就题答题，而视学生的水准采取反问、点拨思路，换另外的角度激发思考，启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生。

       其四，综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高学生的解题能力。这种能力概括起来，就是“读懂信息——整理信息——筛选信息——使用信息”的一般性本领。面对一道看来面目全新的考题，先不要怕它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己掌握的化学知识积极求解，这既所谓的以不变应万变。

       二、把握复习内容，培养实战能力

       首先，立足教材，精讲重点知识。

       高考总复习中，重点知识讲解再不能“空对空”，而应立足于教材，优化重点知识，讲精讲透，将一些看似凌乱的化学基本事实置于某一化学原理或规律之下，引导学生从无序的思维过程转化为有序的思维过程，从而使学生解决与分析问题的水平上一个新台阶。课堂教学中我们选择历年典型高考题进行讲评，对其命题意图、命题思路、教材中的原型等作深度剖析，规范其解答方法，说明其评分标准等，以让学生把握重点知识的考试形式和解答要求，从而使学生的思维与高考要求完全接轨。

       其次，把握考纲，分析考点规律。

       对学生来说，高考是神秘的。通过复习对考点规律进行总结分析，引导学生清晰地把握化学知识体系网络和高度领会《高考(化学科)考试说明》，是提高学生高考实战能力的重要途径。

       结合考纲考点，分析历年高考试题，总结出这些考点的考查形式、角度、能力层次和与其它知识点的联系，以及分值等方面的规律和解决这些问题的规律性的方法和技巧等。例如：“判断离子浓度大小”这一考点常以选择题形式出现，有时也以填充简答形式命题。一般是从弱酸弱碱的继续电离或盐类水解角度为主来判断顺序，以理解应用为能力层次。解题的一般思路是首先判断盐溶液(或反应生成的盐溶液)的酸碱性，再根据溶液中各离子的电荷守恒和物料平衡关系推出各离子浓度大小顺序。在分析考虑规律时，我们主要选用了历年高考题编成题组，让学生进行系统训练，注重考点原理分析，示范引导解题方法和技巧，消除高考的神秘感，以激发学生的兴趣和提高决胜的自信心。值得一提的是：高考试题源于教材而又高于教材，分析规律不应是消极应付，而应以知识点的原理和知识点的内在联系为依据，对解题思路的形成和解题技巧的掌握，不能让学生死记硬背其“套路”，以防人为造成学生思维僵化。

       再次，精编巧练，提高应试水平。

       信息、资料的采集与使用，对于高考的质量有着重大的影响。我们在复习备考中采取的策略是：广集信息，限量用题，选题求精，重在落实。面对各种信息资料，我们根据教学需要和学生的实际，将手头的各种习题分类整理，然后根据知识点或专题进行精选、精编、翻新或改造出一定数量的单元过关题，这些习题具备针对性，立意及思维角度新颖的特点，力争创设出新的情境，从而有效地培养学生考试应变能力。同时，对于学生易忘、易混的知识点，我们在复习中注重应用联想、对比的思维的方法，找出它们的相似性和差异性，有的甚至编成顺口溜，帮助学生记忆，对于学生易错、常错的知识点我们采用变式训练的方法，让学生强化过关。

       总之，教师采集信息要广，学生训练题要精，这样才能提高化学复习教学的质量。