1968年，心理学家罗申塔尔在美国的一所小学，从不同年级中抽出部分学生进行“预测未来发展”的测验。临了，他把一定“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长，预言这些学生将来肯定会出类拔萃。8个月之后，罗申塔尔重返该校验证他的测验结果，又搞了一次智力测验，果然不出所料，当初列入名单的学生，其智力发展都达到了较高的水平，有几个真的是出类拔萃。校长对心理学家独具慧眼表示衷心敬佩，而罗申塔尔却微笑着直摆头。原来，这些“最佳发展前途者”并非经过心理学家精心筛选，只是他信手圈定的，这种现象后来被人们称之为“罗申塔尔效应”(也称“皮克马利翁效应”)为什么被信手选定的学生的成绩与心理学家当初的预言如此相符呢？产生这种效果的主要原因在于教帅的情感动力作用，如同父母疼爱自己的孩子一样，热爱学生，特别是喜欢优秀学生，是每一个教师的天性。当教帅从心理学家提供的名单中得知某些学生可能会成为“最佳发展前途者”时，就会自觉不自觉地增加对这些学生的爱心，并通过自己的日常言谈举止将这种感情流露出来。当学生感受到教师这种特有的关怀和期待时，他们就会因此而感到温暖，受到鼓舞，于是在学习等方面倍加努力，从而获得优良的成绩，由此可见，教师至学生的真挚感和殷切期待，往往成为学生成长进步的动力，帮助学生克服前进道路上的重得困难，实现自己追求的目标。班主任在做“差生”的转化工作时，应该认真汲取“罗申塔尔效应”给予我们的启示。
每位班主任都希望自己班级中的所有学生个个都是优秀者，但是，“十个手指伸出都不是一样长。”在你的班级中，可能有少数被称之为差生的学生，在班上，有的是学习方面差，有的是品德、纪律差，也可能某个学生在这两方面都差。由于差生不同程度地存在这样或那样的缺点和不足，一般情况下，同学们不乐意与他们多按触，有的教帅也对他们表示某种冷淡。然而，而对这些学生，作为班主任切不可忘记了自己职责：通过教育管理的技巧和艺术，为每一个学生辅平成长的道路，指引前进的方向。尤其是差生，尽管在他们身上存在着许多毛病和缺点，但是，他们仍然是祖国未来希望的一部分，作为班主任，不仅要热爱优生，更应该注意关心差生，以严父慈母的爱心给予他们更多的关怀和帮助，使他们感受到应有的爱和温暖，对自己的前途充满信心和力量。这样，才能做好差生的转化工作。
差生的转化工作是一项复杂而艰苦的工作，因此，班主任老师必须掌握科学的教育方法。许多优秀班主任的成功做法为我们提供了有益借鉴。
下药必须对症。只有首先弄清问题，才能解决问题。作为班主任，对待表现差或犯了错误的学生，切忌不分青红皂白，就批评、训斥。解决问题的第一步是要找到发生问题的原因。如同医生治病一样，未经病情诊断就乱开药方，不但于病无补，还可能导致病情恶化。因此，班主任及时准确地找出学生发生问题的主客观原因，才能有针对性地采取教育帮助的措施。江苏省江阴市长泾中学谢雪劳老师发现本班迟涛同学近来上课经常迟到，找他谈过儿话，总不见效。有的老题听不到迟涛的名字便摆头：“哼，老迟到，成绩差，没救!”为厂教育迟涛，谢老师在放学后专程进行一次家访。迟涛家离学校5里，全是乡间小路。谢老师赶到迟涛家时，看到迟涛正走在灶前烧火，他的妹妹伏在油灯下抄写生字。原来迟涛的爸爸得了癌症，在无锡医院治疗，妈妈在窑场做工，还没有下班，家里的事情全靠迟涛一人忙活。想到平时迟涛在学校匆匆而来，又匆匆而去，原来是过早地分担了家庭的重担。谢老帅为过去对他的责难感到一种内疚，第二天谢老题把全班同学和任课老帅请到了迟涛家。人家明白了一切。于是，同学和老题有的动手帮助迟涛干活，打扫，有的拿出自己的钱济助迟涛，谢老师又专门组织几个同学帮助迟涛学习……从此，迟涛很少迟到了，学习成绩开始进步。学期结束时，在学校“三好学生”的光荣榜上，出现了迟涛的名字。
有经验的班主任常常从以下3个方面来开展工作：
一是对学生在校内的日常表现细致观察，尤其是需要重点帮助教育的学生，对他们的日常生活进行必要的记录，这将有助于发现产生问题的征兆，并对一个时期的观察记录作综合分析，找出产生问题的远因和近因。
二是经常了解学生成长的环境，如家庭经济状况及家长的职业，父母对于子女的教育情况和管教态度，学生的社会交往关系及以往的表现等。因为不良的家庭教育和社会影响，往往是导致学生发生问题的诱因。
三是以平等的姿态与出现问题的学生下面接触，直接向本人询问了解有关情况。这时，班主任若以真挚的感情，尊重的态度与学生交谈，并注意倾听学生的陈述，学生就会从班主任的神态中看到自己被理解，被信任，就会感受到老题是在关心爱护自己，他就会把心里话谈出来，使教育工作取得良好的开端。
以真诚的爱心启迪差生的心灵。全国优秀班主任任小艾同志说：“没有水就不会有鱼、做有情感，没有爱，也就没有教育。如果教帅不从内心深处热爱自己的学生，没有父母般亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱，那么就很难教育好自己的学生。”在对差生的教育中尤其是这样。教帅的爱，尤其是班主任老师的爱，是启迪学生心扉的钥匙，是促进学生奋进的动力，是师生之间达到心理交融的的催化利。失掉了爱的教育。必定是失败的教育，只有蕴含着严父慈母般爱的教育，才能产生强大的力量。
北京四中的陈颖老题发现一个从小自尊心就很强的学生经常在班上与自己作对，每当陈老帅对班上的不良现象提出批评时，这个学个总是带头反对。面对敢于“冒犯”自己的“刺儿头”，陈老师并没有一味地指责他，而是注意亲近他，真诚耐心地引导他。这个学生病了，陈老师把药送到他的床前。学校代售营养品，陈老帅又马上想到这个学生。根据这个学生喜欢诗词的特点，就和他多次共同探讨诗词的创作与欣赏。在这这程中老师因势利导地指出他存在的不足。真挚的爱心，终于使这个学生转变了态度，含着眼泪给陈老师与信，承认自己的错误，后来在陈老师的耐心帮助教育下，这个学生逐渐克服了自以为是，哗众取宠的毛病。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”在陈老师对差生那种不失原则的宽容态度中，体现了教帅对学生真挚的爱心，正是这种真挚的爱，使帅生的情感交融在一起。情感的交融往往是实施教育的良好基础和开端；感情冲去，则往往给教育工作造成难以逾越的理障碍。
当然，热爱学生并不排斥对学生的严格要求，热爱学生与严格要求是不可分割的。两者相互依存，相互促进。只有在学生感受到班主任对他的爱心时，严格要求才可能真正被接受和实现。同时也只有对学生的严格要求促进了学生的健康成长时，教师对学生的爱才真正得以体现。因此，对主任对差生的爱，既要反映出对他们的信任和尊重，同时又包涵对他们的严格要求。只有在尊重差生的人格，信任他们的力量和能力，又按照教育培养目标在他们原有基础上提出合理要求，做到严而有格，严而有节，严而有理，才能正确地处理好班主任对差生的感情和态度问题，使他们从班主任那里得到关怀和温暖，明确自己的努力方向，获得进步的动力，爱的教育力量才真正得到充分发挥。
掌握心理变化，把握教育时机。班主任在对学生进行教育时，总是希望自己的工作能很快见效，但是，如果我们只足强调教育动机而忽视了教育时机的选择，教育效果是难以如愿的。烧窑蒸馍都要看“火候”，作差生的转化工作也必须善于把握恰当的教育时机。所谓恰当的教育时机，就是学生最容易接受教育的时机，它常常与学生的心理状态有关。通常，这种时机往往出现在学生原有的心理状态发生变化的时候，作为班主任要善于探索学生的心理变化规律，抓住有利时机，及时采取相应的教育对策，做好差生的思想转化工作。
一般说来，环境的变化常常引起人们心理发生变化。在差生进入新学校或新班级时，他们往往产生在新的环境中调整自己，给人以新的印象的欲望。班主任可根据这一特点，通过调查研究，事先了解差生的有关情况，以便在初次接触时就主动给予他们必要的关怀和帮助，促使他们增强上进心，为以后的进步开创良好的开端。
把握时机还可以是“雨中送伞”，“雪里送炭”。有时差生或其家庭在日常生活中遇到了较大的困难或挫折，这时，他们在心理上很容易产生压力和波动。了解到这种情况，作为班主任应及时发动班上其他同学一道帮助其解决实际困难送上班主任的一片爱心和班集体的一份温暖。这样做效果可以增进师生感情，促进相互了解，消除差生原来对老帅和班集体所存的偏见，乐意接受班主任和班集体的教育帮助。
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