关键词：自我教育 学习能力 培养

       教育不是教师的专利。学生的成长，最终要依赖学生自我教育机制的形成，“教是为了不教”。让学生主动发展，让学生承担起自我教育的任务，是现代教育发展的必然要求。

       一、现代社会呼唤自我教育能力

       首先，知识经济时代需要培养学生的自我教育能力。

       据英国科学家詹姆斯•马丁估计，人类科学知识在19世纪是每五十年增加一倍，20世纪中叶是每十年增长一倍，70年代是每五年增长一倍，目前有专家估计已是每三年增长一倍。在科学知识增长如此迅猛的今天，任何人想占有人类知识的大部分都是徒劳的。不善于学习的人，必定会被知识的海洋所吞没。知识学习的重要性已让位于学习方法的学习。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”①

       其次，现代社会需要并尊重人的自主意识。

       进入工业文明以来，生产合理化运动使许多人失去了自我，变成了机器的奴隶，人的异化现象严重。教育也深受影响，学生成为知识的奴隶、书本的奴隶。而离开了个体的主动参与，离开了个体的独立思考、设计、实施，也就没有了成功的学习。因此,现代社会注重弘扬人性,注重人自身的可持续发展。这些要求反映在教育上,就是要尊重学生的个性,培养学生自主意识和能力。

       再次，我国现代教育改革要求和支持自我教育。

       受应试教育和传统思维习惯的影响，我国的教育出现过一些弊端。我们对学生的自我教育能力重视不够，对学生管得过多。主要体现在以下方面。

       第一，在一些教师的眼里，学生只是受教育的对象，而不是一个有能力自由发展的个体。教师重“知识本位”和“社会本位”，轻“人的本位”，忽视了研究人、尊重人、发展人、培养人的价值取向。中学生在学校是一个弱势群体，没有发言权，他们只是之被看作受教育、受管制的对象。这种观念使学生的主动性难以发挥，造成学生的依赖性强，把接受性的教育当成习惯，自我教育能力被极大地埋没。

       第二，学生接受的是一种“听话”的教育。在家里听父母的，在学校听教师的，在社会听领导的。家长喜欢听话的孩子，教师喜欢听话的学生，领导喜欢听话的职工。过多的“听话”教育，容易使学生失去独立的人格、自主的判断能力、自我设计的素质，自我教育也就难有存身之所。

       第三，学生负担仍然十分严重，学校和教师重升学率轻学生全面发展。甚至在一些地方通过机械训练、死记硬背提高学生考试分数，数学课变成了“解题术”课，历史课变成了可以死记的“符号课”。学生负担过重，教学内容过难，教师观念过旧，学生成为知识的容器。应付不完的作业、考试、参考书，消化不掉的知识灌输，使学生疲于奔命。学生忙于接受，很少能有时间去反思、去总结，形成自我教育的经验。接受性教育极大地压缩了自我教育的空间。

       第四，教学中，重知识传授，轻情感培养；重显性能力培养，轻隐性学力(意志、情感、兴趣、探究欲等)的培养。学生取得成绩或受到挫折时，没有人指导他们进行正确的归因，他们成功的经验和失败的教训不能转化为自我教育的财富。

       为适应新世纪的竞争，我国教育界大力倡导素质教育。实施素质教育的切入点是培养学生良好的思维品质，特别是发展学生在认知活动中的自我监控能力，让学生主动学习、自主设计、自主发展。教育部强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”②我国教育改革是一个不断赋予学生主体地位的过程，是一个回归教育本质，“还权”与学生的过程，是教育观念向以学生自我教育为中心的方向变化。

       二、现代教育理论尊崇自我教育能力

       学生时代，人的接受能力强，自主意识逐渐成熟，有条件也有必要让学生学会自我教育。

       20世纪以桑代克为代表的联结主义学习理论对学习者的主观能动性重视不够。他们的学习观是S—R范式，认为学习的实质在于形成刺激(S)与反应(R)的联结。S和R之间的联结是直接的，不存在观念的中介。学习是反应的获得，它是一种机械的过程 。学习进程中，成功的反应得到强化，失败的反应自动被削弱。学习者是被动的接受者，他们的行为全部由来自环境的奖惩决定。这一理论将经验特别是感性经验当作知识的唯一来源，用联想作为解释人的心理活动的最高原则，将构成人行为基础的神经机构看作类似于汽车发动机那样的机械装置。这一理论忽视了学习者在学习中的主体作用，忽视学习者在学习中的自我教育能力。

       针对联结主义学习观的缺点，现代教育心理学家进行了修正。

       以加涅、布鲁纳为代表的现代西方认知主义的学习理论认为，S、R之间的联结是间接的，二者以观念、意识(O)为中介。认知主义的S—O—R理论是对联结主义S---R理论的重大突破。认知理论改变了有关学习与学习者被动的观点，认为学习是一种认知加工过程，是学习者对知识的一种主动构建过程，学习不是记录信息而是理解信息。领悟情境中的一切关系是获得迁移的根本条件，学习者主动领悟起着重要作用。教学重心要转向学生的认知，帮助学生发展适合于各种学科的学习和思考策略。加涅强调学生学习是一个主动过程，学习者以外的任何人，只能帮助，不能替代。加涅认为：“学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行导致更多的学习的反省性和分析思维。显然个体不断学会成为能自我教育的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”③发展认知心理学家皮亚杰认为儿童智慧发展是一个主动建构的过程，儿童的认识活动是儿童自己的主动行为。主张教育要发展儿童的主动性，要明确智慧训练的目的在于造就“智慧的主动探索者”；应当注重“自我发现法”的教学，只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化。④认知主义学习观重视学习者的主动学习，强调对学习的内部过程和内部条件的研究，强调学习者的主观能动性。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息、转换、评价。学习者不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的，知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其它东西的行动。在教学过程中，学习是一个主动的积极的知识探究者，教师的作用是要提供学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学生要向自己的能力提出挑战，形成能力动机，产生寻求才能的内驱力。⑤

       以班杜拉为代表的社会学习理论重视自我调节能力的突出地位。认为个体既是外部影响的反应者，更是自身变化的主要动因，自我调节部分地决定个体所从事的活动。⑥

       以罗杰斯、库姆士为代表的人本主义学习理论进一步强调了人的主体地位。罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，这一理论成为人本主义心理学教育观的核心和基础。他把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位。突出学生学习主体的地位与作用，提倡学会适应变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义的理论，弘扬情感等到非智力因素的动力功能，注意创造力的培养