[关键词]  调 动   参 与

       全面推进素质教育，推行课程改革，就是要强调学生的主体作用。学生对于教学过程的积极参与，是取得最佳教学效果的必要条件。这就要求教师在教学活动中要充分调动学生参与的积极性，培养学生参与的能力，为学生创设参与的机会。

       一、激发兴趣——挖掘学生参与的动力

       “兴趣是最好的老师”，教育心理学表明兴趣是学习的先导。它能生发学习热情，并激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生学习的兴趣，能促使学生积极参与教学活动。

       1、 理论联系实际  诱发学习兴趣

       “化学——人类进步的关键”，诺贝尔奖获得者美国著名化学家西博格教授，道出了化学在21世纪的今天的地位和作用。现代化学正在帮助人类更好地解决能源、材料、环保、生命等方面的重大问题。化学教学要挖掘教学内容与这些方面的联系，使学生感到生活中处处有化学。例如：在学习蛋白质和核酸的知识时，教师可以介绍“阿胶”的合成以及克隆技术的初步；学习高分子材料的时候，教师可以介绍人造器官、磁盘到光盘、木制门窗到合金窗再到塑钢材料的衍变……这样强烈的使他们认识到：在科学技术和物质生产高度发达的今天，必须掌握一定的化学知识。从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

       2、 设计趣味实验  激发学习兴趣

       化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学学习的兴趣。

       兴趣实验的设计通常有两种途径：一是简化或重组演示实验。如本校教师将焰色反应改进，利用酒精浸泡过的粉笔火焰代替酒精灯，利用粉末试剂代替溶液，实验现象更加明显；将氨与氯化氢的反应改进为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改进为“变色喷泉”……二是根据教学需要适时适当的增加趣味实验。例如：在介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验；碘和铝反应的“滴水生烟”；碘化钾到碘化铝的“煮水成金”等等。

       3、 揭示学科之美  巩固学习兴趣

       推行素质教育，需要对学生进行全面素质的培养。新课程计划的第四条强调的是美育教育。寓美育于化学教学，用化学固有的和谐美(如：电子在原子核外的运动；化学平衡的移动；各类晶体的构成……)去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。同时引导学生去发现化学实验中的美——碱金属等金属化合物的色彩斑斓的焰色反应；氨急剧溶于水中(含酚酞)形成美丽的喷泉；火光四射的铝热反应；变幻的铁树到铜树再到银树……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学学科美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，巩固学习兴趣。

       4、 穿插化学史实  兴趣升华志趣

       “化学给人以知识，而化学史给人以智慧”。在教学中，教师经常穿插化学史教学，不断的引导学生的兴趣，在“故事”中升华为永久的志趣。逐步培养学生努力学习化学的精神，为国家为民族争光的信念。更重要的是教育学生学习科学前辈们的科学方法和为科学献身的精神……例如：在序言课中可以介绍中国化学史上的“世界之最”；在钠的化合物时介绍“候氏制碱法”；元素周期律时介绍门捷列夫的扑克牌；金属冶炼时介绍冰晶石的发现；苯的分子结构时讲述凯库勒的梦中获释……这些“故事”能够将他们带进化学史的长河中，激发他们努力学习，献身科学的决心。

       二、“授之以渔”——培养学生参与的能力

       参与的过程中，在调动学生兴趣的基础上，更重要的是让学生“会”参与，从而更好的“参与”。这就要求教师教会学生学习的方法，使学生掌握参与的本领，主动的参与教学。

       1、 指导学生学会阅读

       阅读能力是个体自学能力的重要组成部分。不会阅读就不能顺利获取知识，何谈参与呢？指导学生的阅读要做到：“阅读前，明确提出阅读的目的要求如可以设置预习提纲；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。”这样可以为学生养成一个“非看书不可，看书非钻研不可”的阅读习惯。

       2、 启发学生深入思考

       “学而不思则惘”，思考对学习的重要毋庸质疑。包括高考中对学生思维能力的考察也是在逐年的加深。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。有了想法，才有参与的资本。在教学实际当中，为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如“从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法从易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。”

       3、 组织学生适时讨论

       “提出一个问题，比解决一个问题更重要”。“讨论是人们进行思维交流的最好形式”。在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：“为什么有许多不同的现象”，“这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系”等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行相邻座位间的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。

       4、 引导学生不断总结

       “善于学习的人是善于总结的人”。“归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程”。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。例如：在学习了碱金属、卤族元素、氧族元素后引导学生总结出学习元素化合物知识的一般步骤“识成员、辨结构、定位置、推性质、做实验、得结论、看物性、选代表、做类比”；对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理；而勒沙特列原理与物理学上的楞次定律是如此相似……

       三、明确层次——培养学生参与的信心

       1、 参与要求因人而异

       学生受社会、家庭、文化等方面的影响不同，因而他们参与的能力也因人而异。在引导和要求学生主动参与教学的过程中，要明确对不同层次同学的要求，使他们保持参与的信心，敢于参与，这样在参与中不断得到提高。比如：表达能力强的同学可以多要求参与讨论；动手能力强的同学可以多要求参与实验；电脑高手可以要求参与网络资源的检索……

       2、 参与程度适时调整

       对于经过老师指导及个人努力、能够慢慢适应参与教学的学生，以及经过培养信心十足的学生，教师应该适时对他们参与的要求进行调整，使他们参与的程度不断提高。比如：能够动手完成教师实验的学生，可以让他们尝试自己设计实验；而口头表达能力强的学生可以在讨论后逐渐训练他们参与到书面表达中来……这样经过有计划有步骤的训练可以实现最终学生整体都可以参与到教学中来。实现他们在学习中主体作用，而教师只是起到主导的作用。

       四、多方组织——创设学生参与的机会

       教育教学中，教师还要多方组织，为学生创设尽可能多的参与机会，不断增强他们参与的意识，熟练参与的方法。

       1、 组织全方位实验  为学生提供动手动脑的机会

       化学是一门实验科学，让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。同时，多为学生创设一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。

       比如：将教材中一些教师演示实验让学生来演示；而在条件允许的情况下可以采用边讲边实验的教学模式等方式使学生得到更多的参与机会。

       2、开展探究性学习  使学生体验科学研究的过程

       研究性学习能够锻炼和培养学生的动手能力、协作能力、表达能力、创新能力等多方面的能力，因而倍受教师和学生们的喜爱。因为问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。

       例如：教师在讲授喷泉实验的时候让学生亲自动手，参与实验。更大胆的引导学生“能否将喷泉实验的原理应用到工业尾气的处理，而将林立的烟筒变成美丽喷泉”，班级的学生自发的分成了两组，为说服对手而进行研究，搜集资料，画图纸，不断进行思想碰撞，展开了大讨论、大辩论……

       这样坚持的结果，学生们就会形成“志趣小组”。教师可以组织和指导他们办化学小报、化学墙报，化学魔术表演，自制仪器或寻找替代品，做家庭小实验，组织参观化工厂，进行社会调查等等，甚至可以来一次化学晚会。这样不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能促进能力的提高。

       教育教学效果的取得，是教师和学生共同努力的结果。学生对教学过程的参与程度直接影响教育教学的成败。因此，如何全面调动学生，积极参与到教育教学中来，将是我们一线教师和教育研究者一个长久探讨的话题。