我们根据九年制义务教育全日制小学语文教学大纲(初审稿)指出的：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”根据学习语文是从字、词、句、段、篇中理解文意，学习作者立意、选材、谋篇、用语、定法的技巧，观察事物、认识事物、分析事物、表达事物的方法，把小学作文训练定为：一个核心——培养、提高小学生集训能力；两个任务——培养，提高小学生认识事物能力和表达事物能力；三个结构——知识结构、认识结构，能力结构；四个能力——听、说、读、写能力；五个阶段——年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合；六项训练——第一，字词训练，第二，句子训练，第三，段的训练，第四，篇章训练，第五，生活现场训练，第六，开展各种活动训练。
一、 为什么把认识定为作文训练的核心
心理学告诉我们：“认识活动是人们最基本的活动，人们其它的一切心理活动都是以认识为基础。”小学作文虽属习作，但它也是对生活中客观事物的反映。客观事物本身不能自然地变为文章，它必须要经过人脑的反映。如果对客观事物比较熟悉，认识也清楚，文章就写得好；如果对某种事物比较生疏，认识不清，往往就写不出文章。这完全符合马克思主义认识论说的：“感受的东西不一定能认识它，只有认识了的东西才能更好地感受它。”可见，小学生作文也是个认识活动。认识生命力的根源；事物只因为在本身之中包含着矛盾，所以它才能运动，才具有趋向和活动。“(《美学》第一卷第154页)，根据“主要矛盾是指某一时期，某一范围内，在复杂的矛盾中是主导作用的矛盾。它的存在和发展规定、影响着其它矛盾的存在和发展，对事稳操胜券的发展起决定性的作用。”(《马克思主义基本原理》)第92页才把认识作为小学生训练的核心，沿着这个核心进行教学，命名为中心作文教学法。
二、 为什么说作文教学有两个任务
叶圣陶老先生说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，只能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。”这正如黑格尔说的，矛盾双方的“每一方只有在它与另一广播联系中才能获得它自己的(本质)规定，此一方只有反映另一方，才能反映自己。另一方也是如此；所以，每一方都是它自己的对方的对方。《小逻辑》商务印刷馆1930年版第250页)可见，认识事物能力和表达能力，是小学生作文的两个相互依存、互相联系、相得益彰的能力。没有认识能力，在生活中发现不了事物的本质属性，去立意选材，就感到没啥写；没有表达事物的知识与方法，也就是还没把书本上表达事物的知识方法，转化为自己表达事物的认识能力、去谋篇定法，运用语言、望洋兴叹会写。所以，根据主要矛盾和次要矛盾的作用，次要矛盾的解决能为主要矛盾的解决创造有利条件，必须遵循认识事物规律和学习语文规律，利用统编教材上的看图识字、学词、学句、学文，边教学生字、词、句、段、篇的知识与方法，边培养，提高学生认识事物和表达事物的知识与方法，从一年级起就注意培养、提高学生这两个能力。
三、作文教学为什么要有三个结构
众所周知：知识是人们参加生产劳动和阶级斗争的经验总结，所以人们学习了知识，也就提高了认识。作为小学生俄文这一特殊事物，人们从古至今已从实践活动中，积累了许许多多的知识，其中主要是认识事物和表达事物的知识与方法，即通过文章介绍的观察自然事物和社会事物的知识与方法，特别是作者臬在认识生活的基础上，根据写作目的的立意选材，谋篇布局，确定写法，妙用语言，都必须通过学习、理确、掌握、转化为小学生的认识，经过反复实践，小学生才能一步一步地学会作文。而我们当前的俄文教学，却没有把字、词、句、|段、篇作为小学生认识事物和表达事物的概念来教，所以小学生的知识，由于没有变成认识和发达事物的概念，或者还不会运用这些概念，在认识事物、表达事物中去推理、判断，作文能力就不能有效地提高。所以，我们在各年级语文教学中，都结合字、词、句、段、篇作文，边训练学生形象思维和逻辑思维，使学生学习语文能力，认识事物能力，表达事物能力同步提高。
由于小学生作文过程，是一个复杂的心理发展过程，它是以认识活动为基础从而产生情感、意志。所以，我们根据心理学上说的：“认识、情感、意志过程都不是孤立的，而是一个统一的整体，它们彼此之间相互依存，相互作用，相互渗透，构成了人的极其复杂的心理活动。”才把认识结构作为作文的核心，提出：从学习知识上，提高学生认识；从把导观察上，积累学生认识；从强调记忆上，储存学生认识；从训练思维上，深化学生认识；从丰富想象上，拓宽学生认识，表达学生认识；从推敲修改上，端正学生认识；从多读勤写上，升华学生认识。使学生认识事物能力和表达事物能力，在实践，认识、再实践，再认识中同步培养，逐步升华，以提高学生作文水平。
能力结构，是指认识事物、表达事物的一切方法、技巧。这些方法、技巧，要从溯源释义上使学生明源知义；从循规导方上，教学生遵规练法，形成能力。
四、关于听、说、读、写
我们根据马克思主义认识论的实践出真知，从一年级起就把听、说、读、写作为俄文知识与方法的能力进行综合训练锉听读上，学习知识，提高认识；从说写上，学会方法，表达认识。听、说、读、写都从兴趣上激发，知识上学懂，认识上提高，思想上转化，能力上培养，方法上练会，以发挥听、说、读、写的综合作用。并根据观察是发展智力的门户，培养学生看的能力。这主要是受统编教材的看图识字、学词、学句、学文的启示，不培养学生看的能力，就完不成教材的任务，为了更好地实践叶圣陶先生说的：从读学写，我们提出必须根据文章是现实生活的反映，是人们对客观事物的认识的总结，在语文教学中要循着文章思路，体会作者思路，定出自己的教学思路，指给学生的学习思路，使学生从思路上学得读写知识与方法。具体方法是：一、从讲清命题方法上，培养学生审题能力；二、从理解作者写作目的上，培养学生的立意能力；三、从文章的选材上，培养学生的选材能力；四、从文章的谋篇技巧上，培养学生安排篇结构能力；五、从讲解文章的分段、列小标题的方法上，培养学生列俄文提纲的能力；六、从研究文章写法上，培养学生因文用法能力；七、从品评作者妙用语言的技巧上，培养学生学会用思想调遗语言的根据作文的立意能力来源于认识能力，教给学生学习课文上的五种立意法：一、以事赞人；二、直抒胸臆；三、借物喻理；四、触景生情；五、托物言志。
五、对五个阶段的认识
一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，既是根据中国语言文字的起源，功用，字不离词、词不离句、句不离篇的构文特点，也是根据人闪为了表达事物而采用的语言文字方法，这方法又是根据客观事物的发生发展而形成的规律，它是适应儿童年龄特点，心理承受能力而分的。这五个阶段是沿着阶段，也是各侧生、相互联系、相互作用。但必须分段把关、逐优完成，才能层层打好基础。这五个阶段，不论哪一个阶段完不成任务，就要影响学生作文知识与方法的形成。