目前，我国正大力推进素质教育，高考的改革也势在必行。在新的高考模式中，化学怎样考？考查些什么？是困扰在化学教师心头的两大疑惑。并且随着分值的大幅度下降(从“3+2”的150分到大综合的120分)，削弱了化学学科在整个教学中的地位，影响了学生学习的积极性。所以，如何进行高三化学的教学，在有限的时间内教学生什么？这是摆在我们化学综合科目教学工作者面前的一道难题。如何从传统的应试教育的模式的束缚中解脱出来，真正地实施素质教育，如何实施素质教育，培养学生的能力呢？提高学生的核心在课堂，那么作为教师该从哪些方面来提高学生的素质呢？
一、把握高考动态，立足双基教学
虽然不知道2002年的理科综合怎样考，我相信一定符合教育部已明确的测试目标：(1)理解事物发展过程的能力；(2)综合运用知识的创新意识和能力；(3)体现基本的科学精神和人文精神。综观其它省市近二年的综合试卷，虽并非各学科的简单“拼盘”，但主要是强调本学科知识结构中基本的、核心的内容。基础知识基本技能既是考核的重点又是能力考查的载体，也是学生能力培养的立足点离开了化学学科本身的基础，综合运用知识的能力只能是空中楼阁所以教学时要立足本学科，以纲为纲。以本为本。对基础知识基本技能的教学和训练要严格要求认真落实。既要避免炒冷饭又要注意尺度和深度。
1、灵活变换形式，促进双基学习
在学习化学概念时结合语法、句子结构的分析，抓主语、扣定语，引导学生正确完整地理解概念，还要运用逻辑学的原理、数学的充分条件分析等，对概念的的唯一性、可逆性等进行剖析。长此下去，对训练学生的严谨的科学态度，严密的思维方式等大有益处。如讲同素形体的概念时，分析概念，指出“同素”是组成的元素相同，“异形”指它们结构不同，要引起学生注意的是，概念的定语是单质，同素异形体是指单质而言。触类旁通想到金刚石和石墨、氧气和臭氧。对学生来说，基础知识、基本技能的复习往往都有似曾相识的感觉，听时无新意，做时又不清。影响了双基知识的复习巩固，因此，经常变换复习形式才能引起学生关注，调动并保持学生的学习积极性。采用的方法可以有：实验法、讨论法、演讲法、小老师执教法等等。如在复习钠及其化合物时，在实验桌上放置了钠、过氧化钠、乙醇、酚酞、棉花、水、烧杯、试管、导管胶头滴管等仪器。让学生根据实验器材证明(1)钠与水、乙醇反应的快慢及钠的相关性质(2)Na2O2与CO2H2O反应的产物和热量变化(3)Na2O2的漂白性。让学生自已根据仪器、药品设计方案，参预实施、动手实践。学生兴趣浓，课堂气氛也很热烈，尽管七嘴八舌，但学生思维积极，既复习了知识又培养了兴趣，还培养了创新能力和创新精神。
2、 把握教学难度，提高复习实效
理科综合考试不同于会考，也不同于“3＋2”时的单科化学。如果各个学科都瞄准原来的“3+2”模式的较深较难的考点命题，加之各科题目交叉排列，学生做题时思维转换频繁，难度会明显增加，绝大多数考生是不能应付的。而且难度系数也无法控制在教育部要求的0.6—0.65之间。并且综合测试的目的是考查学生的综合能力和综合素质，单独学科能力的考查跟原来相比应退居其次。从近二年的综合试卷可看出，综合考试介于二者之间，要删减过深、过难、过繁的训练题，突出中等题目的设计和训练。教学时不要随意拓宽和加深，切忌出现“高起点”、“高难度”、“高目标”的三高现象。防止造成讲者口干舌燥听者一头雾水的现象。既挤占了宝贵的时间，又难有实效。如硝酸一节的教学，就不需介绍硝酸盐的分解规律，也不必深挖硝酸与变价金属反应的规律。晶体结构教学时，SiO2的晶体结构中键角和原子个数的计算也无需多讲等等。
二、发挥实验功能，培养创新能力
1、改进实验教学，指导学生从实验中认识问题的方法，培养学生从实验中探索知识的习惯
化学是一门以实验为基础的科学，绝大部分的元素化合物方面的知识均是从实验入手进行探索或验证的。学生要学好化学就必须掌握好学习化学实验的方法，学会从实验中认识问题的方法，因此在日常教学中，尽量多做演示实验。对改进的实验可指出那些地方是改进的，培养学生的创新意识。实验前，要提出相关的问题，指导学生观察思考。在教学中，可把部分的教师实验改为学生演示实验，将一些验证性的实验改为探索性的实验，从而激发学生的学习兴趣，促使他们养成通过实验观察问题、探索问题、解决问题的习惯。如二氧化硫性质的教学中，可先设计并完成实验：二氧化硫通入①紫色石蕊试液；②氢氧化钠的酚酞溶液；③氢氧化钙溶液；④小苏打溶液；⑤品红溶液；⑥溴水；⑦酸性高锰酸钾溶液；⑧氢硫酸；⑨氯化钙溶液。再根据实验现象，指导学生看书，回忆旧知识，从而归纳总结出二氧化硫的性质①酸酐的通性；②还原性；③氧化性；④漂白性。
2、创设探究情境，提高科学素养
创新是一个民族的灵魂。实验是培养学生创新精神，进行创新实践，培养创新能力的有效途径之一。教师要努力挖掘实验教材中的探索性课题或将验证性实验改为探索性实验，如“黑面包”实验的运用。同时要引导学生根据实验目的和实验原理自行设计实验，充分发挥学生的想象力，独立完成相关的实验过程，培养创造能力。如根据HCI余气的吸收装置，可设计以下几个问题：(1)与Ck2的尾气吸收装置有何差异？为什么？(2)HCl的吸收装置有没有缺陷？(3)如有不足该怎样改进？阐述你的原理并画出你的装置图。再如制硝基苯的演示实验中，试管在水浴加热时出现了红棕色的气体，这是课本上没有描述到的现象。教师此时不要忽略了这个现象，而应积极引导学生分析成因，并联系到很多科学发明都是在意想不到的现象中发现的。培养学生实事求是、一丝不苟的探究精神。这为科学研究的启蒙，学习研究方法，勇于探索奠定了一定的基础。
三、注重学科渗透。加强横向联系
2001年我市理科综合试题的综合程度虽然不高，在一些题目中也分别与生物、物理综合成题，但题目中每一个问题只属于单一学科，各问题是相对独立的，只是从不同角度、不同层次围绕同一背景材料提问。但综合运用知识的创新意识和能力是综合测试的目标之一，因此，加大不同学科相互穿插、相互渗透的的综合程度是必然的趋势。 因此化学教师在注重学科内综合的同时，也要加强横向联系。
1、更新学习理念，完善知识结构
综合试题的出现对化学教师提出了更高的要求，运用物理、生物、数学、计算机等学科知识来解决化学问题已是大势所趋，例如，环保问题的命题，往往以生物和化学学科知识为主，物理学科的流程设计和信息学科的环保模拟等因此，要求教师树立终身学习的教学理念，以学科专业知识为中心，不断的＂充电＂，拓宽自已的知识领域，使自已具有广博的文化科学素养，构建新的知识体系。
2、挖掘交叉信息，提高综合能力
高中化学中，有许多知识点与数学、物理、生物等学科有着紧密的联系，有效的加以挖掘并运用到教学之中，是提高学生综合能力的有效途径。如要理解“喷泉实验”的实质就必须借助物理学中有关压强知识来研究、分析，教师可设计以下问题让学生思考与讨论：①喷泉实验成败的养关键是什么？除了课本上的装置外，能否采用其它装置？②喷泉实验中的压强差如何计算？③实验中不用水而采用其它溶液行吗？④Cl2、CO2、SO2等气体能做喷泉实验吗？如果能，还需要什么药品？学生通过运用物理知识作铺垫进行思考、讨论和计算，自然加深了对“喷泉实验”的理解，并拓宽了知识面。再如分子结构、晶体结构等知识的理解需要用几何模型结合数学中立体几何知识去分析、归纳。生物、地理、历史等学科在化学知识中也有很多切入点。同样，化学知识也有助于其它学科知识的理解和概念的建立。如同位素知识在核反应中的应用，糖类、蛋白质在生物中的应用等。
3、调整心理状态，加强相互合作
&nb