诵读是我国传统的重要教学手段，包括朗诵和背诵。在文言文教学中指导学生多读多记，有利于培养他们的语感，提高他们阅读文言文的能力。

       首先要重视教师的范读。“范读”就是“示范之读”，教师范读的效果佳，必然能激发起学生的学习兴趣，教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”。同时“范读”的本身又是对学生“授之于法”，能具体地指导学生诵读。在初中阶段，文言文朗读指导以正确划分句子停顿为主，而教师的范读，就是对断句和内容进行揭示，如《出师表》开头：“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。“学生往往读作“先帝创业，未半而中道崩殂……此诚〖LL〗危急、存亡之秋也。“这样的错读，都是由于对文章不理解而产生的，而教师的范读就能帮助和引导学生断句和理解内容。

       其次要多朗诵、吟诵。叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“吟诵的时候，对于所探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法而为读者自己的东西了。“在学习《岳阳楼记》时，教师可让学生反复朗读、吟诵，从中体会文章的美景、美情，把握文章的意旨。苏东坡所谓的“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”说的就是这个道理。

       第三要多背诵。俄国生理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。”初中的文言文教学，大纲只提“了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些课文。”所以，教师在教学中要注意学生在理解的基础上背诵课文，并烂熟于心。只有这样，才能使学生达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“的境地。

       “书读百遍，其义自见”，反复诵读，既培养了学生的语感，又能让学生领悟其中的内蕴和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达，“然而又流淌于字里行间的微妙之处”(叶圣陶语)。