1.以教材中某一篇课文为基点，向“同类”文章扩展。同类可以是题材的同类，可以是文体的同类，也可以是写作方法的同类。如学了《天游峰的扫路人》之后，我向学生推荐了《挑山工》。学生们在阅读中把“老人”和“挑山工”进行了对比，发现“老人”、“挑山工”都是普通人，但是他们都有常人没有的毅力和情操。我趁热打铁，让学生观察生活，写出自己生活中的“老人”与“挑山工”。这样把扩展性阅读和写作训练结合起来，在训练中提高学生观察生活、感悟生活、表现生活的能力。

       2.以节选课文为基点，向整个作品延伸。由于教材的容量有限，有些中外名著只能选其中的一小部分，这就给学生理解课文内容带来了一定的难度，因此组织学生利用课余时间阅读原著就显得尤为重要。在课内学习的基础上，再读原汁原味的书籍，学生是很感兴趣的。在教完了《负荆请罪》后，我给学生推荐了《廉颇蔺相如列传》的白话本；教完了《林冲棒打洪教头》后，我给学生推荐了《图解水浒》；教完了《恐龙》、《明天的太阳城》后，我向学生推荐了《十万个为什么》。这样做既拓展了学生的知识面，又更全面透彻地把握了节选课文的主要内容。

       3.以某一课文为基点，向相关联的内容延伸。其目的是让学生多读多识多知，提高学生的知识储备。在学习《飞向月球》这一课时，适逢我国正准备发射“神舟五号”宇宙飞船。我抓住这一契机，组织学生开展了一次“探索太空”的综合实践活动，全班分成若干小组，分别收集“神五”发射成功的相关资料、太空知识、古代人民对太空的认识等。各个小组把收集到的内容编成小报进行交流，并推选代表参加班上的“太空知识知多少”竞赛，取得了不错的效果。

       4.以某一作家的作品为基点，向介绍这位作家的传记性故事扩展；或以某一作家的成长故事为基点，向介绍这位作家的代表性作品扩展。学完了《莫泊桑拜师》后，我向学生推荐了莫泊桑的短篇小说《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《项链》；学完了《给家乡孩子的信》后，我向学生推荐了巴金的《鸟的天堂》，当时又是巴金老人百年华诞刚过，报刊上有不少介绍他生平事迹的文章，我把这些资料整理下来，印发给学生阅读。这样，让学生在阅读中了解作家的思想性格、生活道路、创作成就，学习作家勤勉的学习精神、严谨的创作态度、浓浓的爱国情怀，同时加深对课文的理解。

       让课外阅读根植于课本，既很好地帮助学生巩固了所学的知识，又拓展了他们的知识面，将阅读教学与学生的课外阅读连接成了一个有机的整体。