我们不少老师抱怨：我教出的学生怎么越来越不会学习了？审视一下我们的教育目标，扪心自问: “我们究竟需要培养什么样的人呢？怎样培养？”这时，我们才会发现我们对教育的理解是那样的苍白无力, 对许多问题缺乏认真、深入、细致的研究。正如联合国教育发展委员会在一份报告中指出的：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”由此看来，教育已经到了必须改革的时候了，我们需要的不在是一台台学习的机器，而是一个个活生生把握自己命运的个体。因此，在课堂上如何使学生变被动学习为主动学习是目前需要解决的核心问题。
长期被动学习的学生往往提不出问题，或者有问题也不愿提出来，这就需要教师“逼”，我们暂且可以把这种方法称为“逼问式”。过去不少老师唯恐一篇课文讲不完，一个知识点交代不清楚采用了满堂灌的方法，到头来老师疲惫不堪，学生那里却收益很少。主要问题就在于没有调动学生的主观能动性。就外语来说，拿来一篇课文或一套习题完全可以少讲或不讲。你可以对学生说“知识第一是靠自己学出来的，第二是靠自己问出来的，不然不叫“学问”。所以说这套题我不讲，请大家提问，一般不懂才需要学，不懂才需要问，现在大家开始问吧!经过这么一“逼”，学生们自然而然地就会提出一些问题来，学生们一旦提出问题来，便已处于学习的主动地位了。
对于那些提不出问题的学生，我们可以鼓励他们继续思考，我们可以称这种方法为“诱导式”。例如，我们可以引导学生运用已有的知识和经验，设计解决问题的方案，并通过一些研究性活动，使学生在实践中学习和掌握一些科学的研究方法，培养他们发现问题和解决问题的能力。那外语来说，我们可以让学生利用网络这一媒体，达到自学自教的目的。比如，这一单元介绍的是美国的饮食文化，我们就可以让学生到网上去查与饮食有关的相关信息，专门抽出一节课来搞“信息共享”，交流体会。这样一来，教师为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言的方式，促进了学生的学习动机，培养了学生的创造精神和实际能力，使他们真正成为了学习的主人。
对于那些学习最被动再诱导都不发生作用的学生也不妨采用“合作式”、“提问式”、“表扬式”等系列手段来激发他们学习的兴趣。所谓合作式，是指发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。所谓提问式，是指教师在课上多提问上课时一言不发的学生，迫使他们与老师之间产生互动，长此以往，这些学生的记忆力会大大增加，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习的潜能也会得以调动。所谓表扬式，是指老师拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。
总之，教师的根本任务是让孩子们成为觅食者，给孩子们一些权利，让他们自己去选择；给孩子们一些机会，让他们自己去体验；给孩子们一些困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个条件，让他自己去锻炼，给孩子一片空间，让他自己向前走。