伴随着以知识为基础，直接依赖于知识与信息的生产、扩散和应用的知识经济在整个世界范围内迅速扩张和延伸，世界各国的竞争，亦由传统的依靠军事实力的竞争，逐渐转移到以经济、科技实力为基础的综合国力的较量，这种竞争又集中到人才的竞争上。从而，使教育事业从来没有像今天这样与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，切实转变教育观念，推动以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已经成为时代的最强音。
在这一时代背景下，政治教师应从过去“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的教育观转变为强调“以学生发展为本”的现代教育观；改变过去以传授知识为主，忽视学生的心理、生理特点，以讲演式为主的传统式的教学模式，转变为从多方面、多角度，从学生的人本出发，遵循学生的心理发展规律实施开放式的教学模式，以达到全面提高学生素质、适应不断发展的社会目的。
一、现代中学生心理基本特点
学生是祖国的未来，是社会主义现代化的后备军，特别是当代的中学生他们正处于社会转型的关键时期，社会对他们寄予了厚望并向他们提出了很高的要求处在这种社会文化历史背景之下的中学生具有什么样的心理特征呢？总的说主要有：文化撞击造成价值观念冲突；偶像崇拜导致追星心态；信息多元化导致怀疑心理；心理闭锁产升不易被理解与渴望理解的矛盾；社会的开放性生活导致的心理活动内容的社会性增多；应试教育模式与人际交往广泛性的矛盾。
中学生正处于13、14~18、19岁这一年龄段，正处于青春发育期，是身心急剧发展、变化和渐趋成熟的时期；同时，社会主义市场经济体制的不健全、不完善，以及社会中的一些丑恶现象，使他们产生了复杂的思想矛盾。在这时代背景下，学生的身心发展主要呈现出以下几方面的特点：(1)不平衡性。即学生在生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。(2)动荡性。主要表现在知、情、意、行等各个方面，他们思维敏锐但片面性较大、易偏激，易冲动；意志品质在发展，但坚定与执拗、勇敢与蛮干相混，出现“青春期骚动”。(3)自主性。中学生特别是高中生处于心理上的断乳期。有强烈的自主性，迫切希望从父母、老师的束缚中解放出来，具有很强的自信心和自尊心，但是，是非辨别能力较差、良莠不分。(4)闭锁性。他们的内心世界变得更加丰富多采，又不轻易表露出来，但又有希望被人理解的强烈愿望。(5)社会性。他们对社会现实生活中的很多现象都很感兴趣，喜欢探听新鲜事，喜欢对周围问题进行褒贬的评论，但对现实问题的复杂性、严肃性又缺乏应有的正确认识。
基于以上心理特点，我们应该树立现代学生观，即冲破传统教育观念的束缚，以学生为本、尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生的身心发展潜能，以21世纪全面发展的合格人才为培养目标，以全面提高学生素质，实现学生的主动发展为目的的学生观。
二、教学过程心理刺激、需求和尊重教育的运用。
根据当代中学生所呈现出来的这些特点，以及现代学生观的要求，我们应该努力创设良好的教学情境，尽量为学生创设一种积极向上，给人一种身心愉悦的教学情境。
心理学家认为，创设一定的刺激情境，可以产生情绪、情感的性质变化，即在动力性、激动性、强度、紧张度上发生变化。从而，对外界现象、认识对象作出判断和评价。
这就要求我们在教学中，要注意将教学内容与当前的时政、社会现状相结合，尽量为学生展示出一幅生机勃勃、充满浓厚生活和社会气息的情境画面，使学生产生需要，吸引学生有机体的自动调节机制，唤起心身的紧张，最后引向某一具体的目标，即引向我们所设定的教育教学目标，由此启发诱导学生正确地对认识对象作出正确的评价和判断。比如，在学习规律的有关知识时，教师可以借助图片或电视画面展示我国发射“神舟”五号飞船的情景，并提出我们人类为什么要发射人造飞行器到太空？为什么又能成功地收回并准确地预报降落的地点？……这些问题的提出、情境的创设，就可以使学生的知、情、意等各方面的心理机制得到调动，产生强烈的需求欲望，并在教师一步步的启发下，对认识对象作出正确的评价和判断，即规律是客观的，是可以为人们所认识和利用的，人类只有尊重客观规律、按客观规律办事，才能达到成功的彼岸。这就在有效情境的刺激下，使学生的认知需求达到了教学目标。
根据当代中学生存在的闭锁性而又强烈希望被人理解的心理特点，在平时的教育教学中就应该采取民主、平等的原则，尊重学生的人格尊严。学生获得了受尊重的满足需要后，会使他们相信自己的力量和价值，使他们在学习、生活中变得更有能力，更富有创造性。相反，由于受到贬斥甚至是污辱，则会使学生缺乏自尊，感到自卑、没用，就没有足够的信心处理面临的问题，也有可能成为一切丑恶罪孽的开始。所以，我们在平时的教学中就要时刻注意到这一点。在课堂上对学生的发言、问题的回答，尽量肯定他们的长处、优点，特别是对“差生”更要注意赞扬他们，及时发现他们的闪光点。对待考试，要注意多鼓励学生，肯定进步，切不可以一两次考试的得失作出简单而武断的评判，这样做对提高学生的学习兴趣和调动学生的学习主动性没有任何益处，甚至对学生健全人格的形成和培养产生极大的危害。
比如，在教学中我经常碰到讲过、练过多次的知识点、题目，还有许多学生仍然没有掌握，如果当着全班同学问这些学生，他们都表示已经理解、掌握了。其实，事情的真象却是这样：是由于他们的自尊心比以前更强烈，不愿在同学面前丢“丑”。根据这些情况，我采取的措施是：在课后，与这些学生单独交谈，但在交谈时，千万不能用类似于“讲了多遍的题目，怎么还不懂”等之类的话，否则，同学首先会在心理上与你相距千里。这不仅很难找到师生之间思想的交汇点，而且对学生在人格尊严上也是一个打击，同时，更不利于学生的成长。因此，应该首先询问同学当时做这些题目是如何推敲的，并对学生当时的思维过程中积极的、合理的因素给予充分肯定，这就能有效地拉近师生之间的心距。创造了这一融洽的心理感觉氛围的基础上，再给学生作出详细的讲解，收到的效果就显而易见了。这样，教师用“民主、平等、尊重”这一把“钥匙”，就能成功地开启学生闭锁的心灵，也有利于健全学生的人格。
根据中学生的心理特点，我们在教学活动中还应注意运用心理学中著名的韦伯——弗希纳定律，它认为最小增(减)感觉量(△I)与原刺激强度(I)的比值为一常数K：△I/I=K。这就说明心物之间存在着一定的规律可循。心理实验表明，这种感觉强度和刺激强度之间的比值适用于中等强度的刺激范围。这一心理学定律给我们在教学上有着重要的启示：
在教学内容上，不可过多过繁、要去繁就简，以适应中学生身心健康的发展；在教学难度上，要难易得当，切不可超出学生心智发育的水平；在作业安排上，要注意精选题目，难度要有梯度，量要有度，若沿袭传统模式以应考为目的的大运动量，必然会造成长时间过度刺激，也势必造成学生学习效率降低、思维速度的水平的减退，且不利于学生的身心发展；在指导学生课后复习上，也应当教导学生科学安排好各科的学习时间及总体复习计划，以适应学生身心发展规律，提醒学生切不可打疲劳战、开“午车”、开 夜车”，这才有利于知识掌握，同时也利于培养良好的心理状态。
例如，我在讲高二哲学(上)第一课第三节《主观必须符合客观》这框内容时，我对教材内容作了较大调整：首先让学生明确“三个一”，即：“一个概念”：一切从实际出发，“一个意义”：从实际出发，使主观符合客观的意义，“一个根本区别”：错误路线与正确路线的区别。在学生初步理解、掌握了这些主要原理的基础上，再向学生介绍我党历史上在中国革命和现代化建设中，三次科学应用这一理论给中国社会带来的全新面貌：新中国的建立——改革开放——小康社会。通过让学生在这一特定情境的刺激下，形成对本框题教学内容理解和掌握的需求。事实表明，在教学内容、教学难度上的灵活处理，有利于学生的认知、理解和运用能力的提高，有利于教学目标的达成。
三、构筑“心育”模式，提高教学质量
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