一、2002年高考文科综合测试卷是如何考查基础知识的。

       2002年文综测试卷加大了对基础知识的考查力度，我认为它突出从以下几个方面考查：

       1、突出主干，重点知识反复考。文综测试卷历史试题不考虑知识的覆盖面，而是选取了重要的历史知识为命题素材，既充分考查了考生的认知水平，又突出了中学历史的主体知识。如中国史的中外经济文化交往(第15-18题，40题)中国的国际地位的变化(第37题)；世界史的两次大战(第20-22题)；三次科技革命(第23-27题)。特别是一些“富矿”知识反复考。如2001年高考文综测试卷关于“三次科技革命”共考352分(第33-35题12分，第38题40分)；2002年选择题又以新的角度再度考查三次科技革命，共20分(选择题第23-27题)。

       2、构建体系，历史知识结构考。今年文综测试卷历史试题考查学生纯记忆性的历史知识与历史学科总赋分112分的29%，如第15题、第16题、第22题、第37题第①问和第③问，第40题第①问和第③问。但这并不意味着鼓励考生死记硬背所有的知识点，而是把这些知识置于学科体系当中考查。今年文综历史试题选择题创设了中外经济文化友好往来、历史上战争的影响、三次科技革命三个专题，非选择题形成中国国际地位演变专题和两个综合性专题体系，将所考查的历史知识融入这些专题当中考查。

       3、注重运用历史知识“载体”考。文综测试卷历史试题不是考历史知识，而是以历史知识为载体，为依托，通过比较、分析、评价、阐释等全面考查考生所应具备的基本历史分析和思维方法，以及运用知识和技能综合解决问题的能力。如“中国国际地位的演变”、“北宋东京商业兴衰”和“丝绸之路”等问题。

       4、由史开题，历史知识综合考。今年文综测试卷两道综合试题都是由历史知识开题，以历史知识出发设置新情境，有机地和比较自然地融合了政治、地理等学科的知识，从而比较全面和有效地考查考生从不同学科角度以及运用各学科知识和技能的综合解决实际问题的能力。其中表现我国中原地区自然社会发展主题的试题，通过对著名的《清明上河图》(局部)的赏析事实现的。而反映我国西北至西亚地区的自然文化风貌主题的试题是由“丝绸之路”承载的，通过阅读该区域的地图而实现的。

       5、关注热点，历史知识“鲜活”考。文综考试引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，注重运用政治、历史学科知识分析、阐释、评价实际问题等。注意提供涉及时政热点和社会焦点的背景材料，以引导考生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识，这样做在于让书本知识变得鲜活生动，让学生知道所学的知识有什么样的用途，让这些“必要的”知识变成“有用的”知识而伴随终身。例如文综测试卷40题，就是通过历史知识等折射了“西部大开发”、“反车亭恐怖势力”等热点问题，使历史知识鲜活 来，可读性极强。

       6、有点遗憾，世界历史知识偏少考。个别知识超纲考，2002年文综测试题考查的历史知识，中国古代史考查的较多，世界史略显不足，二者约为5:1，尤其是世界现代史内容相对偏少，这对于世界史的教学是极为不利的，而且与我们加入WTO、走向世界的大方向也不甚吻合，个别知识有超纲现象，如第三次科技革命，有损《考试说明》的权威和信誉，这些都是2002年文综测试卷留给我们的“遗憾”。

       二、2002年文综高考评卷中考生对历史基础知识掌握的缺陷。

       2002年有幸参加了文综高考评卷工作，从考生答题情况，发现考生对历史知识掌握、归纳起来存在以下缺陷：

       1、时空概念模糊。如第40题第②问“古代葱岭”是一个历史地理名称，实际是考查考生对古今地名的掌握。教材对葱岭的解释是放在丝绸之路示意图的说明中。很多考生将葱岭相当于今天的地域范围答错或答不对。第③问许多考将敦煌莫高窟所处时期答错成“东汉”、“北魏”，反映考生忽视了对时间概念的掌握。

       2、历史知识的记忆不准。如第40题第①问是填空题，考生存在的主要问题是把军事行政机构或官职名称答错，将“西域都护”答成了“西域都护府”。西域都护是西汉时设置的官职，而非军事行政机构，反映了考生没有准确记忆西域都护。有些考生将“北庭都护府”答成“北庭督护府”，“安西都护府”答成“安西都护”或“驻藏大臣”等。

       3、运用历史知识能力差。第39题第①问主要考查学生运用历史知识理解、归纳、分析问题能力、知识迁移能力。从考生答题情况看，许多考生没有答出城市布局打破城市界限，不再限制商业活动的时间和区域，也促进了东京商业繁荣。其实它既是东京商业繁荣的表现，也是商业繁荣的原因。第37题第③问许多考生不能根据所学知识和提供材料归纳出清政府的外交政策，而是生搬硬套书本知识。

       4、不善于把问题置于历史知识结构体系中思考。非选择题第37题是根据新材料创设的一个新的历史专题体系，第39题和第40题是以历史问题入手创设的两个综合专题体系，许多考生只是孤立地、片面地回答问题，不善于把问题置于历史知识结构体系中去思考，结果偏离试题考查意图，例37题第①问和第②问、第④问，39题第①句和第③句。

       5、不知道运用历史知识综合思考问题。如第37题许多考生不知道从历史综合的角度结合近代以来中国国际地位的变化和世界资本主义发展的趋势分析列强对中国侵略的变化和中国国际地位变化的必然性。第39题第⑤问，试题综合性特别明显，既可以运用地理知识来分析，也可以运用政治知识来分析，还可以运用历史知识来分析，开封市发展旅游业的原因，许多考生没有运用历史知识分析，得出开封是历史古都名城，有丰富的人文资源这一要点。

       三、2003届高考文综历史基础知识应如何复习。

       根据2002年高考文综测试卷历史基础如何考和学生答题情况的分析，我认为高考文综历史基础知识教学应夯实基础!学以致用。

       1、在内容上，突出一个“实”字。第一，夯实基础，构建合理的知识体系。综合能力测试是以理解、掌握和运用中学有关学科知识的能力为考查重点。综合能力是建立在学科的基础上的。在这个过程中，教师应将学生对知识的理解和整体把握作为教学活动的主要着力点。在历史教学中，应重视基础知识的梳理、归纳和系统化，讲清线索，帮助学生形成知识网络。只有帮助学生把零星的知识点还原为一棵知识之树，帮助学生了解本学科的体系，建立起学科知识的结构系统，才能提高教学效益，提高应试能力，从而取得事半功倍的效果。在此基础上，通过围绕社会热点，开展相关专题研究，选择合适的切入口，创设情景来沟通学科之间的联系通道，拓宽思维的路径。第二，落实运用，把历史知识变得鲜活生动。历史复习中，教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题，社会生活结合起来，寻找结合点，多角度、多层次展开分析，特别是要注意选择恰当的切入点。教师要引导学生，在学习和训练中要关注生活、关注现实、关注科技、关注环保，从历史教材中走出来吸取营养，拓宽视野，把现实政治经济生活中获取的新观念、新理论、新科技、新信息等和所学知识相结合、运用所学相关知识分析认识这些新的实际问题，使历史知识鲜活起来，提高分析问题和解决问题的能力。

       2、在方法上，提倡一个“活”字。充分发挥学生的主体作用，根据学生的实际，采取恰当的方法，引导学生掌握知识，培养能力、完善个性的心理品质。教师要改变单向传输、机械灌输的“填鸭式”教学方法，采用自主探究、引思点拨、