就目前所看到的关于信息化与语文教学关系的研究来说，人们的注意主要集中在语文教学与现代信息技术的关系，具体又表现为如何把电脑作为一种教学工具引进语文课堂教学。比如说利用电脑为教学提供并展示各种教学所需的资料，包括文字、声音、图像等，还可以创设模拟各种情境。更有意义的是，利用电脑对学生实行个别教学，包括训练、辅导和考核，等等。这种研究是十分必要的，目前也应该说有一些成绩。但应该指出，这又是远远不够的。实际上，现代信息技术对语文教学的影响不仅是为语文教学提供了一种“先进的、多功能的、方便灵活的辅助性手段”，更根本性的是它对语文教学在社会中的意义、价值，以及对语文教学的目的、内容和模式的深刻影响。而这些方面的研究，现在似乎还没有开始。
信息化变革对语文教学的深层影响，可从两个方面来论述：一个是从语文教学与社会生活的关系这个角度，一个是从言语与信息的关系这个角度。语文教学是与社会生活联系在一起的，人类社会这场信息革命深刻地影响了人类社会，也就必将深刻地影响到语文教学。有关方面我们留给社会学家去总结。在这里，我们主要从“言语信息化”这个方面来看信息化变革对语文教学的意义。所谓“言语信息化”，是我对信息社会中言语方式所发生的变化的概括。信息社会是指主要以信息生产为中心的社会状态，言语作为一种重要的信息形式，它本身随着社会的信息化发展也发生了巨大的变化。那么，具体来说言语活动本身在信息化的社会里将要发生一些什么样的变化？这种变化了的言语方式对语文教学提出了一些什么要求、一些什么启示呢？
一、言语与其他媒体形式相结合，共同参与言语交际；语文教学必须考虑言语与其他媒体形式的相互配合、相互转化的问题，着力培养学生与其他媒体一起共同完成交际任务的能力。
信息社会是以计算机技术为基础的。计算机技术的发展呈现两个趋势，一是网络化，一是多媒体化。多媒体信息处理技术是现代信息处理技术、数字通讯技术、家用电器技术相结合而形成的一种高度综合的新技术。它可以通过多种信息媒体诸如语言、图形、声音、数据、动画和视频画像等对信息进行统一的数字化处理和交互式处理。所谓多媒体化，就是语言、图形、声音、数据、动画和视频图像的混合使用。这有两种情况：一是从一种媒体到另一种媒体，交换使用；一是同时使用多种媒体。不管是哪一种情况，言语活动都是在与其他媒体的共同作用下完成交际任务的。也就是说，过去主要由言语单独完成的活动现在可能改由言语活动与其他媒体共同完成。这样，言语活动就不仅存在与言语主体的关系、与言语对象的关系、与言语环境的关系，还存在一个与其他媒体的关系问题。言语首先与其他媒体发生关系，再与言语其他因素发生关系。言语与其他媒体的关系成为首先决定言语活动的方法、方向和效果的因素，言语活动首先要考虑的就是与其他媒体形式如何合作和配合的问题。在整个信息传播过程中，其他媒体形式不仅影响着言语的表达，同时它们本身也是一种表达形式，因此我没有把它们一般地划入言语环境要素中去。言语环境有一个重要的特征，就是它必须通过言语发挥作用，它本身并不能传达信息，而在信息传播方式中，言语以外的其他媒体自己也独立地完成一定的信息传播任务，它们与言语环境具有很大的不同。言语接受者是同时接受言语和其他媒体的信息内容，不管是媒体自身还是言语接受者内部的心理活动，都有一个多种媒体相互联结、相互配合的过程。从言语活动这一角度来看，言语与其他媒体构成一种相互补充、说明、发挥和制约的关系，实际上丰富了言语表达手段。正因为如此，一方面言语放弃了一些自己不擅长的表达领域，例如一些客观化的图形描述，一些精确化的数据、程序说明等等；另一方面言语也将有一些改变，其功能向两极发展：一是在整体上组织信息传播过程，构建信息传播过程的整体逻辑结构；一是在细节处支持、加强图形、数据的表现力。从言语主体的角度来看，言语能力的内容要素、重点方向和组成结构都会有一些变化，准确把握言语与其他媒体之间的关系，同时具备言语操作能力与其他媒体的操作能力，并且灵活恰当地处理它们之间的关系，使之相互配合、相互支持，将成为言语能力的一个重要方面。因此，将计算机技术尤其是多媒体技术和网络技术引进语文教学，并且应用于语文教学过程，不仅仅是提高语文教学效率的需要，从根本上来说，是因为计算机技术本身就与言语能力不可分离，或者说，使用计算机技术的能力本身就是言语能力的一个组成部分。当然，问题的关键在于如何把言语教学与计算机使用教学结合起来。一方面，只有涉及言语活动，或者说与言语活动有直接关系的计算机技术才能在语文课中传授；另一方面，教学方式应该是在信息化的言语实践活动中进行的；再次一方面，重点在言语方式与其他媒体方式的相互关系、相互转化，要在言语方式与其他媒体方式之间找到相互关联的契合点。
二、在信息化社会里，言语方式将呈现一种高度个人化的倾向；语文教学应着力于言语信息筛选、鉴别的教学。
计算机信息传播的一个重要特点是真正个人化方式的建立。在这里，所谓个人化是指在信息传播过程的个体自由状态。第一，信息传播内容和方式是以个人为本位的，是面向个人、为个人设计的。信息接受者有许多，但他们没有在形式上组合为一个整体，他们分散存在，各自以个人为单位接受信息，信息传播者在设计信息方式时是从个人出发来考虑和制作的。言语活动中的个人行为增多，作为整体的听众或读者将很少出现，听众与听众之间、读者与读者之间的影响将完全由言语表达者与言语接受者之间的影响取代。第二，个人选择言语内容和方式的余地将加大。在传统言语活动中，选择是一次性的、有限的。人们固然可以选择说或写，也可选择读或听，固然可以选择读报还是看电视，但是，这种选择一旦确定，至少在一定时间内不能改变。但在计算机信息传播过程中，人们可以在各种不同的媒体和领域中切来切去，也可同时选择多种方式。第三，也将是最重要的地方，是个人对信息内容和形式的自由加工。现代信息方式是交互性的，信息接收者也同时是信息发送者。美国未来学家尼葛洛庞帝撰写的《数字化生存》一书对此有精彩描绘：“以天气预报为例。将来会送给你的将是一个有关天气状况的电脑模型，而不是传统的由气象播报员拿着地图和曲线图解说的老一套。关于气象的比特抵达你的电脑电视(computerTV)之后,位于接收端的你，直接或间接地运用电脑的智慧，将比特转换成为有声的报告、印制出的地图，或是你喜爱的迪斯尼卡通人物。聪明的电视机可以按照你喜欢的各种方式来完成这件工作，甚至可以随着你当时的情绪和意向而变换不同的面貌。在这个例子中，传送信息的传播业者根本不知道传送出去的比特最终会以何种面目——影像、声音，还是印刷品——在接收端出现。这由你决定。比特离开传播源之后，你可以把它们转换成各种不同的形式，用不同的方法来使用，凭借不同的电脑程序使之个人化：可以存档，也可以不存档，一切全都取决于你。”现代信息传播的交互性特点将更大程度上加强人们在信息传播过程中的自由性。传统信息传播环节中起关键作用的还是信息发出者，它控制着传播过程中的起点，信息接受者对信息的加工是有限的。但在计算机技术中的信息传播过程中，信息接受者同时也就是信息发送者，他的信息的接受过程中存在一个信息加工过程，这个过程的成果同时又成为一个新的信息源，成为一个新的信息传播过程的开始。
言语方式的这种变化对语文教学的影响是多方面的，但最重要的应该是学生言语信息的筛选能力和鉴别能力的教学。自由的言语信息交流过程一方面会带来信息的巨性膨胀，另一方面也会带来信息内容的巨大驳杂性、无序性。传统社会里所有传媒上的言语信息都是经过专业人员的鉴别和加工的，因此这种言语信息总是具有各种不同程度的权威性。但在计算机网络上的言语信息是自由的、开放的、随机的，里面包含了大量的有价值的东西，同时也包含了大量价值不大或没有价值的所谓垃圾信息，因此言语信息接受首先有一个对言语信息进行筛选和鉴别的过程，一个人的言语能力首先体现在他是否能在信息的海洋中挑选出或寻找到他所需要的信息。在传统社会中，最重要的言语能力是言语理解力，而在信息社会中，最重要的是言语能力，是言语信息的筛选能力、鉴别能力。而且，这种筛选和鉴别的过程又是融会在整个言语信息接受过程之中，与整个言语信息接受过程密不可分，不会允许整个言语过程停顿下来等待筛选和鉴别工作完成再开始言语理解过程。在这种情况下，速度问题又将提到非常重要的位置，也将成为更普遍的要求。基于以上分析，我认为，未来世纪的语文教学要帮助学生破除在传统社会中普遍存在的所谓“语言的崇拜”，培养学生对言语信息的鉴别、批判的能力和态度。这里面应该说有许多新问题需要深入研究。
三、主题词成为言语活动不可或缺的组成部分；语文教学必须加强“提示性语词”的教学。
信息社会是以信息生产为中心的社会，其最大特征就是所谓“信息爆炸”。这种“信息爆炸”一方面表现为信息结构的无序呈现，另一方面表现为信息数量的无限增长。于是，关于