一、精讲是对僵化、落后的旧教学模式的挑战

       早在七十年代末，吕叔湘先生就指出了中小学语文教学中存在着“少慢差费”的现象。这无疑是对语文教学缺少效果和效率的指责。一直以来，教学观念陈旧是一个老问题，教学中“满堂灌”的幽灵给我们的课堂教学投下了阴影，给当代中学生的思想发育造成严重的束缚。在45分钟的课堂教学中，在以传授知识为主要任务的教育思想指导下，语文教师的教育手段主要是依靠教授和讲授，但教学方法呈现出来的往往是劳动密集型的特点，即是把知识过细地分割出来，事无巨微，一概讲之，以“地毯式”将教学内容倾泻给学生，从而完成教学任务。这种旧的教学思想忽视了知识的整体性和综合性，忽视了学生在学习过程中的主体能动性。学生被迫在烦闷、冗滞、散漫的气氛中学习语文，其效果是不言而喻的。难怪我们的语文教学一直不断受到指责。

       社会在呼吁：语文课是时候应该拐个弯了。劳动密集型的教学方式已经不可能再适应新时代的语文教育了。

       那么，这个弯怎样拐呢？语文界一直在探讨这个问题。

       美国卡内基促进教育基金会主席欧也斯·波伊尔认为：面对21世纪的教育改革首先应进行教育思想的转化。我国语文界的有识之士也已经看出了要提高语文教学质量的出路重点在于课堂教学的改革上，而精讲则是教革迈出的关键步子。

       这是由语文教学的特点所决定的。语文教学是一种开放性、多向性、随机性、艺术性都很强的信息活动，所以，长篇大论的、面面俱到的讲授是不科学的。我们的任务是让学生学得知识，获得能力，发展智力。语文课堂上分析过多太滥就是喧宾夺主，降低教学效率。教学本身又是一个教与学相结合的过程，所以教师在课堂教学活动中传递给学生的信息不应是全息，而是通过必要的精彩恰当的讲授，充分调动学生的自学能力，优化认知结构，使教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥。这一点叶圣陶先生早已经作了精辟的论述：教师的作用，“不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”

       可见，一个真正有才干的语文教师并不在于课堂上表现其有多少学问，而在于是否在课堂上讲得精，讲得巧。

       二、语文教学中精讲的若干实践

       至于如何在语文课堂上实施精讲，达到教与学相长的目的，笔者从教学的基本规律和所面对的实际教学情况出发，作了初步的探索。

       第一、转变旧的教学思想模式，优化课堂教学结构，着重于思维和能力训练的教学形式。

       过去，垄断语文教坛的是一种比较落后、封闭的教学结构模式——串讲分析，教师开篇即“讲”，一灌到底，分段，概括段落大意、归纳中心，逐句逐段“全方面的卷地毯式”的分析。教师引古援今，微言大义，刻意追求分析的深透，知识的广博，形式的严谨，似乎舍此则无可完成整个教学过程，挖掘得不深，拓展得不广就难以显示出真功夫。但事实上，效果并非尽人意，教师在课堂上即使讲得更深更广，学生的接收却始终甚微。因此，实施精讲就是提高课堂教学效率，首要的就是走出旧教学思想拘囿，敢于舍弃那种“卷地式”过细过死的传授，空中楼阁的架空分析，优化课堂教学结构，教师精确的指导，学生主动求学，整个教学过程，革除以教师为中心的陈规陋习，着重对学生思维和能力方面的训练，避免“小学而大遗”，培养真正的语文能力。现我以朱自清先生的《威尼斯》一课的结构安排为例说说。

       课前布置学生预习，扫清“外围”，即是把历来靠教师传授的大量的语文基础知识放在课前预习解决。开篇先以威尼斯旖旎的风光录像引入，为课堂教学设置特定的情境。教学时，从散文的“形散神聚”的特点入手，启发学生紧紧扣住本文的文眼“别致”来大作文章。通过讨论分析，明确威尼斯作为“水上城市”其自然风光“明媚”的特点，及其作为历史名城其人文景观“华妙庄严”的特点。

       就这样，在共同的讨论，共同分析中，仅用了大半节课就完成了这篇两千多字的讲读名篇。教学目的、教学难点、重点也一一落实了。

       接着下来，是安排阅读训练。在练习过程中，我发现，大部分学生都能通过把握住散文的文眼的作用和形散神聚的特点来阅读散文。

       由此看来，优化课堂结构，变“繁”为“精”，变“教”室为“学”室，师生合作，可以达到不教之教的理想效果。那些“讲少了不放心”，“讲漏了不能应会考试”的种种顾虑大可不必要。因为我们以前存在的问题不是老师教得不够，而是学生学得不牢。现在讲精了，学生掌握知识能力的效率反而提高了。

       第二、巧设空白，“授之以渔”。

       巧设空白，即是为学生留出对问题思考的空间，让学生通过自己的思考来填补知识的空白，构成教学的“阴暗圆缺”以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索，质疑，思考，练习，消化，理解，吸收。教师完全可以省去全方面的分析，讲授之辛劳，只要对学生进行正确的学法指导则可，这正是《孙子兵法》上所说“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”的道理。

       在精讲的课堂上如何巧设空白，吸引学生的进行积极的思考呢？

       1、设计悬念空白

       教师在精讲的过程中，可以巧妙设疑，有意识的制造悬念，布下空白。例如在《这了忘却的记念》一课的导入时，抓住“忘却”和“纪念”这一对看似矛盾实则统一的词巧设悬念。“鲁迅先生是一代伟大文学家，为什么他的文章题目却矛盾不一呢？为什么既是记念又是为了忘却呢？希望同学们带着这个疑问来研读课文，”学生的注意力就很容易被这个问题紧紧吸引住，也带着渴望知道答案的心理在阅读中探索，填补老师有意设下的空白区。由于学生的主动性强了，这样的课上起来也容易上活了。

       2、 为尾声设置空白

       一节课的结尾，在曲终之时，也可以设置一定的空白，目的在于让学生运用所学过的知识，作更进一步的推理延伸。因为精讲过程首先是一个少讲的过程，推理延伸可使到学生的思维活动还在继续。这样便可以达到言已尽而味无穷的理想效果。例如在讲授《项链》之后，教师可设置这样的尾声空白，“玛蒂尔德得知项链其实是假的之后，她的反应会是怎样呢？这对于她以后的生活有什么影响呢？”这种尾声的空白艺术处理，就是从旧知中引发出新知的生长点，学生的思维即使在少讲的课堂上也可以得到不断延伸，把所学的知识推向深度和广度。

       当然，在传授知识的过程中，还可以通过许多其它途径巧设空白，让学生在课堂上充分调动学习的积极性，思维的能动性，这是配合精讲过程的顺利完成的一种行之有效的方法。

       第三、进行情境教学，活跃课堂气氛，使语文课上得精彩。

       一般的课文，特别是散文，通常就是通过教师讲解来分析文章，这当然是必要的。但如果能在课堂上营造一个与文章感情基调相和谐一致的情境，使学生仿似置其间，并体会到作者独运的匠心。这样的课也容易