要想争到“教学水平高”的泛誉，将学生的考分高借光到教师自己头上是最简单的办法。无非是逼学生呆呆听讲，死记硬背，多做习题，或由教师增加补课量而已。教师若扪心自问，这样的“笨教学”对于提高学生的语文素质，有何实际意义?若是学生对语文感到很苦，很乏味，即使考分高了，而同时又在磨损着或消耗着自己原有的语文兴趣、语文素质，这样的语文教学水平之“高”，又有谁信?

       语文教师教得好，不是靠任意性的“自我感觉良好”，而是有客观依据的。教师光是教得严、教得勤、教得熟，我看还不行，还要做到教得通、教得“化”才行，尤其是“化”!

       什么是“化”?通俗地说就是教学时能化掉僵硬棱角和有形痕迹，使教与学在“润物细无声”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”式的自然状态中进行。

       对语文教学来说，“化”较之其他科目的教学尤其重要。语文是科学，也是艺术。无论是语言能力的训练，还是文学素质的培养，离开兴趣、才气、悟性的辅助是很难做到的。光是“教”而不能“化”，批评学生“学而不化”不如教师本身正视自己的“教而不化”。

       语文教师的“化”，主要指三条：一是情趣化，二是才识化，三是文采化。

       学生第一次接触语文课，语文教师首先应培养学生什么?千条万条，第一条必须是唤起、激发学生学语文课的兴趣。这是大学问、大本事。谁能使学生一接触语文课便有解放感，便有愉悦感，写作文时不但无压力，而且有摩拳擦掌欲，这位语文教师至少取得了成功的一半，甚而不只一半!一个语文教师什么本事都有，就是没有本事使学生对语文产生兴趣，乃至使学生对语文课一天比一天头疼，如服苦役，这位教师的各种“成功”都要大打折扣，有时要折合为零!

       语文兴趣不等于其他娱乐兴趣，主要是指对语言和文学的兴趣。当然，语文教师在课堂上不能凭说相声、搞滑稽表演来取悦学生，要靠对语文的真正学识。有的语文教师“学”得不少，但却没有像样的“识”。讲语文课至多做到了讲细、讲明、讲熟，始终没有讲通、讲活，讲得触类旁通、举一反三!尤其是只在学生作文卷子上写些模式化、公式化的评语，而教师本人却始终没有亲手写过一两篇像样的文章，或是写的文章在水平上远逊于学生。学而不识，识而不通，通而不透，笔下又无高于学生的文采才气，学生对语文(尤其是作文)岂能不感到“谈文变色”?

       语文教师对学生培养这、培养那，如果忽略了或没有能力培养学生的才气和文采，不仅会把学生教呆，而且还可能把本来有才气、有文采的学生教得越来越笨、越来越蠢!

       因此才提倡语文教师要实现三“化”!“化”的通俗说法就是“活”：一要使语文课活跃，二要把学识讲得活泼，三要把自己的笔头弄得活生生!把话说得再简明些就是：教师要把语文知识学得通些，把语文教材教得活些，把自己的笔墨练得美些。做到这三点，谓之“化”。自己未“化”，何以“化”人?