中学语文教学的重心是阅读教学。阅读教学的好坏反映语文教学质量的优劣。语文教学的少慢差费较大程度上是阅读教学的少慢差费。因此，语文教学的改革理应致力于阅读教学的改革。要改革，必须找准存在的问题。毫不讳言，我们阅读教学的现状的确让人忧虑(绝非危言耸听)。笔者有幸听过不同级别、不同职称、不同年龄教师的阅读课(包括学会组织的全国示范课)，其中当然不乏优质课，但不尽如人意的课却大量存在。有不厌其烦的架空分析式教学，有为高考而肢解阅读对象的功利性教学，有展现“嘴上功夫”的表演式教学，有照搬教参的讲座式教学，甚至还有为完成所谓的教学任务的盲目性教学。如此等等，不一而足。
探讨阅读教学的问题首先必须为阅读教学正名。阅读教学不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。教学的主体是学生，阅读的本质在于“读”。从这个角度上讲，阅读教学就是在尊重学生本体的前提下引导学生进行读书体验的一种教学活动。因此，我提出阅读教学的“三·二·三策略”，即教学过程的“三步曲”，教学资源的“两方面”，教学方法的“三优化”。抛砖引玉，以期就教。
一、教学过程的“三步曲”
1、整体把握，立足“感知”
心理学的认知规律告诉我们，对一个对象的认识，首先是知道“是什么”，然后才是“为什么”“怎么样”的问题。对一篇文章的阅读又何尝不是如此。面对阅读对象，我们应该逐步探讨它“写了什么”，“怎么写的”、“为什么这样写”。弄清这三个问题，也就初步感知了读物内容，对内容就有了整体把握。
整体把握文章内容不妨从文章标题入手。文章的标题犹如衣服的衣领。拎着衣领，衣服就自然舒展；抓住标题，文章就脉络清晰。学习《记念刘和珍君》一文，从标题入手，可思考三个问题：①刘和珍何许人也？②刘和珍怎么死的？③文章大量篇幅却没有写到刘和珍，岂非文不对题？问题①作用有二：一是了解鲁迅与刘和珍的交往，二是认识刘和珍的性格——微笑、和蔼、善良。由问题②，学生阅读文章第五节——被害场面。由段政府的阴险、狠毒对比刘和珍的微笑、和蔼，就能初步体会作者的悲愤感情，也可由此进一步领会作者一再表示“无话可说”与“有要说的话”的矛盾痛苦心理。问题③的研讨，学生会豁然开朗，作者纪念的不在个人而在“三·一八”惨案。学习《荷塘月色》，联系课文内容，辨析标题是兼容互包式，写的是“月下的荷塘”和“荷塘上的月色”，由标题直接进入文章主体内容(4—6段)，再联系“为什么”，抓出文眼——“心里颇不宁静”。《烛之武退秦师》一文，抓住一个“退”字，阅读课文第三段核心内容，就可把握烛之武高超的游说艺术。学习《我的空中楼阁》，思考标题为什么不说“我的小屋”，“小屋”与“空中楼阁”有何区别？由此思考就能感知作者并非写实，而是物我交融的心中景、意中画。
从文章标题入手，整体感知文章内容是我常用的方法。实践证明，行之有效。它彻底摒弃了分析式语文教学，重在引导学生整体感知，力避纯理性的抽象化、破碎化、标签化的分析。
2、朗读品味，立足“鉴赏”
朗读不同于默读，更不同于看书，是在整体感知的基础上，抓住文章的精要句段用心去品读、去感受、去理解、去领悟，变整体阅读为择优选读。读要读出语气、语调、语势，进而形成语感；品要品出情思，品出味道。朗读品味的过程就是广泛汲取语言营养的过程，就是情感体验的过程，就是鉴赏评价的过程。
传统的阅读教学，大多是在照搬教参的法宝下，陷入分析式教学的泥潭，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。朗读品味，把无声的书面语言变成声情并茂的音响艺术。词语的精当，句式的选择，修辞的妙用等等文章最富表现力的技巧和技法均能在朗读品味中显露出来。再者，不管是教师抑或是学生，都是鲜活的“这一个”。不同的“这一个”，有不同的理解、不同的体验，也便于把教学方式转变为讨论争鸣，把教学引向深入。在富有个性的独特情感氛围中，兴奋时便气满声高，气愤时便沉声怒气，紧张时便气短声促，平淡时便气缓声平。
《祝福》一文，写祥林嫂第二次到鲁四老爷家做工，在捐门槛前和捐门槛后各有一次要动祝福时的酒杯和筷子，四婶用语言制止了三次。品读四婶的话语，揣摩人物心态，人物性格便跃然纸上了。
3、联想想象，立足“创新”
张志公先生曾说：“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实的和未来的生产、生活和科学技术的发展。”①因此，阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力，为学生的可持续发展奠定基础。培养联想和想象能力便是阅读教学的重要任务。
阅读过程中的联想，包括两大类：一是由此文的阅读联想到相同或相异的彼文，二是由学生阅读的此文联想到学生写作时类似的彼文。在对比中学习，在模仿中创造。吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”②
阅读过程的想象，指的是在阅读中被阅读的文字形象所激发而展开自己的想象。它包括两个方面：一是在阅读中想象(再现形象)，二是在想象中阅读(丰富形象)。任何一篇作品不管是何种体裁，小说、诗歌、散文甚至说明文、议论文都需要再现形象和形象的再创造，让学生在默读、精读、反复吟诵的过程中通过想象去领会作品的意境和表达主旨。学习朱自清的《荷塘月色》，可启发学生在朗读背诵优美文段的基础上，咀嚼体会那素淡朦胧的荷塘美景，在想象中随作者一起去漫游荷塘；去乘一叶扁舟，在香气四溢的南塘去采莲，去聆听《西洲曲》那动人的旋律。
二、教学资源的“两方面”
阅读教学要拓宽视野，放开手脚，不拘泥于教材，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的全方位多层次开放式的语文教育体系，形成大课本、大课堂、大语文、大教育的格局。因此，必须注意利用两方面的教学资源。
1、阅读辅助资料
辅助资料，即帮助学生阅读此文的相关资料。这种资料可以由教师提供，也可以让学生充分利用一切可用的信息资源，预先搜集相关材料，做到“知人论世”。其目的是拓展语文学习领域，培养学生研究式学习的能力。辅助资料既可以是文字性的背景资料、必要的基本理论知识(比如文学理论)，也可以是图片资料，还可以把课文内容转化为多媒体课件，通过听觉效果和视觉效果的强化，让学生陶醉其中，享受多种感官的赏读意趣，提高阅读教学的效果。
2、拓展阅读资料
叶老圣陶先生早就指出，“语文教本只是些例子，……其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能够阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”③因此，我们的阅读教学必须拓展这一例子，让学生举一反三，触类旁通。拓展阅读在于精选名篇或时文，弥补教材内容的缺陷。打破课堂教学的封闭性，向图书馆、阅览室、书店、网络中寻求阅读材料，做到课内外的结合。
三、教学方法的“三优化”
在阅读教学中，教师要真正转变教学观念，把师生之间原有的“权威——服从”关系变为“指导——参与”的关系。要下功夫引导学生发现问题、感受问题、让学生去分析问题、解决问题。
1、学生自悟
苏霍姆林斯基指出：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自悟便是学生