在一切因素之中，人是最活跃、最积极、最主要的因素。英语教学中，学生和教师是最主要的一对矛盾。事物变化发展的主要因素是内因，学生能否学好英语，最根本的因素是学生有无自我的积极性。而英语学习的特点是实践性和技能性远强于理论性和知识性的。要想学好英语就需要学生花相当的时间、精力进行枯燥的记忆和艰苦的操练，进行比其他学科更需要的、积极主动的课外自学。如果没有强大的“心理优势”为后盾，教师要想大面积提高学生学习英语的质量那将是十分艰难的。故“心理优势”将是完成英语学习的强大推动力，它将使学习动机、学习兴趣最大限度的、持久的发挥作用，并鼓励学生顽强拼搏不断前进。因此，我们必须十分重视培养学生学习英语的“心理优势”，那么怎样激发和培养发学生学习英语的“心理优势”并使其能给学生的学习产生可持续发展性，我认为应从以下几个方面作出努力：

       首先，树立教师的良好形象，充分利用学生的崇拜心理。

       如同只有深受士兵、运动动员热爱与崇敬的指挥员、教练员，才能做到让其士兵、运动员在积极愉悦的心理状态下，按其指令进行全力以赴的训练、比赛、作战一样，只有深受学生爱戴的教师才有可能做到让学生完全按自己的意志进行积极主动的学习活动，取得最佳效果。学生的学习主动性除来自需要外，主要还来自于积极的情感体验。有了同老师积极的情感体验后，必然由热爱老师、崇拜老师到对老师所教学科产生浓厚兴趣。因此，依据学生的这种心理特点，教师应适时地向学生展示自已的兴趣爱好、知识能力、教学技能教学技巧等个性品质，以人格影响人格，以个性养成个性，以学识感染学生。同时，教师在与学生日常的交往中，应用高尚的情操、良好的师德、巨大的人格力量感化学生，平等地对待学生，大度地对待学生，常常面带微笑，生气勃勃，全力以赴。只有这样，学生的热爱之情，崇拜之心才会油然而生，教师的威信才能树立。从而达到吸引学生，“拴住”学生的目的，让其“甘心性愿”地投入教师的“世界”当中－－达到一种“虽苦尤乐”的境界。

       其二，强调英语学习的价值观和效率观是教学中的一个经常性内容。

       价值观念和效率观念是学习的动力，是学习动机、信心、兴趣、情感、意志等产生的基础，也是思维、想象、记忆、注意等最大限度地、持久地、有效地发挥作用的前提，同时还是主动性学习、创造性学习的保证。英语的学习更是如此。

       人做任何事情，进行任何活动，都在追求一定的价值，或是长远的价值，或是眼前的价值。价值观念是人的意识的重要内容，是人行动或成功的重要条件。英语学习要成功，要达到高效率，首先就要明确英语学习的价值。英语学习者只有把英语学习的价值与全部生活的价值联系起来、统一起来，才能真正把英语学习作为自己生活的一个组成部分。也只有把英语学习和个人生活一体化时，整个英语学习活动才会是真正主动地、积极地学习。这时英语学习机制在其深层结构上，或者说在本质上就与幼儿学习母语接近或相似。幼儿学习母语的效率非常之高，原因即在于此。在这种情况下，学习的巨大内驱力来自先天生命发展的需要。在英语学习上，一旦有深刻的价值认识，便可产生巨大的学习动力，使英语学习达到与幼儿学母语同样高的效率。甚至还可比幼儿学习母语有更高的效率。这是因为中学生的智力比幼儿高，各方面的经验比幼儿丰富，而这些有利条件完全可以抵消语言环境差的不利条件而有余。故教师必须经常性地向学生宣传学好英语的价值，使学生产生渴望学好英语的需要，并促使其需要转化为内在的动力。我们可以告诉学生学好英语至少有下面两方面的价值。

       1. 认识世界，走向世界。

       如果说当今时代是信息时代的话，那么英语就堪称时代信息的首要载体。对于我们中国人来说，英语是中国之外的世界信息的主要来源。正因为如此，美国总统克林顿曾说过，要通过微机国际互联网，用英语打击中国人，使中国人隐隐作痛。因此学会了英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更紧密，立足中国，放眼世界，就不是口号，而是现实。

       2. 发展能力，完善思维。

       人为万物之灵，首先是因为有语言。语言是思想的物质外壳，是思维的工具，是人类在其漫长悠远的发展过程中，生产和生活经验得以保存和流传的工具，是思想和认识得以形成体系并不断发展和成熟的工具，更是高效率学习与创造的工具。语言就是能力，语言能力是人的最重要能力之一。一个人通晓的语言越多，其能力就越强。所以学习英语，就意味着增强能力。学习英语不仅可以增强信息勾通和知识交流的能力，还可以增强思维能力。英语与汉语和其他的民族语言分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。要真正学会英语，就要深入体会其思维的特点，学会其思维方式。而一旦在英语学习过程中掌握了英语思维的特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式互相配合，互相补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点，达到简练与确切，概括与和谐的统一。英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值则是增添新的思维方式，提高思维能力。

       第三，教师必须对每一个学生以积极的期待。

       学生有了对教师热爱和崇拜心理，又有了对英语学习的价值的深刻认识，必然产生学好英语的强烈需要与价值认同，然而能否使已经激发起来的学习兴趣和动机可持续性发展，可以说教师的一举手，一投足均会对学生产生极大的影响。因为当教师已成为学生心中的崇拜者、心目中的学科“偶像”后。教师对学生学习的评价以及对学生本身的喜恶，均使他们十分看重和非常介意。往往是教师的一句不经意的话或一个动作等都会挫伤学生的心灵。因此，教师就更应该注意自身形象的前后一致性，切莫毁坏了自己在学生中的良好形象。因为教师期望的引导机制是教师在实际教学过程中用区别对待方式来对待不同的学生。若期望积极则教师对学生的态度也是积极的，反之亦然。教师对学生抱有高的期望，则在相处的过程中也是以积极的心理气氛及态度进行的。高期望之所以产生积极的结果，是因为有长期的、稳定的状态在相互作用。反之则是消极的，不利于保护已建立起来的“心理优势”，对学生的学习也产生消极作用、低效率。这样低期望就会导致消极的、低效益的教学效果。故学生从老师那儿得到自我概念是积极还是消极，这是事关重要的。因为教师对学生的期待不仅对学生的智力和个性发展有着潜在、广泛、深刻的作用，而且教师的不同期待还产生学生不同的自我看待，久而久之便形成了学生实际的自我，最终导致学生发展的方向及程度。因此，教师必须对每个学生产生积极期待，把良好的期望施于每一个学生。在学生已有的“心理优势”要素中，不断加入新的驱动元素，使其“心理优势”不断产生出新的“血液”哺育个体的不断成长。这样就可以完全把对学生激发出来的学习兴趣和动机保护起来，让它产生不断的内驱力，积极地推动每个学生向学习的高峰不断攀登。

       综上所述，我认为在当今中学生深感课业负担沉重、紧张、疲劳、缺乏自信心、厌倦学习之时，如果教师用心创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习气氛，使学生和教师之间产生积极情感体验，用高尚的人格感染学生，使学生愿听“吾言”、信“吾言”，培养他们良好的“心理优势”，然后，再用教师厚爱之心来“哺育”学生原本就具有的强烈求知欲望之心，那么学生定会用“心”来回应教师呼唤之“心”的。从而形成一个“乐学－－巧学－－速学”的良好局面，这样良性循环的局面无疑将成为大面积提高英语教学质量的重要保证。