随着计算机技术在社会各个领域的应用，人们逐渐发现不掌握计算机的基础知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。计算机的普及教育将和其他基础学科一样作为一种基础文化教育和人才素质教育深入中小学课程中。而计算机课堂教学又有其特殊性，教师更应该注重将理论知识联系于实践，组织和引导学生自己探索各类应用软件和编程语言的奥妙精深。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。” 学无止境。随着科学技术的进步和社会的发展，信息量越来越大，人类面临的挑战也越来越多，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”培养具有开拓进取、思维开阔的有素质的一代新人，教师的任务不再局限于帮助学生“学会”知识，而且更重要的是教会学生“会学”知识，把培养学生的学习能力、使他们具有获得知识的方法贯穿于教学活动的始终。
在教学过程中，我总结出以下几点体会：
一、培养学生学习的积极性和主动性。
学习的过程对于学生来说，是一个由不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程。如何使学生把所学的知识真正变成自己的可以再次加工利用的资源，内因主要四他们自身的学习的积极性和主动性。因此在学习一些应用软件时，我注意搜集一些他们感兴趣的文字、图片、动画等资料，然后让他们自己动手去选择组织设计成一个完整的作品。在讲一个新的软件之前，先给学生创建一个完整具体的印象比较重要。比如在讲字处理软件Word2000时，我先给学生展示了几幅用此软件制作的电子报刊作品，让他们自己发现每个作品的优点和缺点，这样在学生的头脑里就有了一个基本的模板，而且他们知道自己怎样去“趋利避害”。总体印象建立起来之后，再让学生自己选择感兴趣的资料去组织运用加工处理，他们的积极性就比较高，比起死板的说教式教学效果要好得多。
二、给学生创造自主的学习空间。
学生的认知水平有了解、理解、掌握和综合运用等几个层次。这几个层次的水平由简单到复杂，由低级到高级。前一个层次是后一个层次的基础。教师在课堂上要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生有机会充分发挥他们的主动性和创造性。教师可以通过精心的设计，为学生制作一系列由浅入深的问题和任务，通过对原有知识的加工和改造，使知识以任务的形式出现，在学生自己完成任务的过程中经过自己的努力去千方百计的达到目的。当然在问题探究的过程中，教师要及时的引导和简化问题，从而形成正确的结论。将关键问题留出足够的时间让学生独立去思考。教师要引导学生主动的去探索学习。
三、“点到为止”，让学生自己发现问题并解决问题
如果老师一节课从头讲到尾，学生也是被动地从头听到尾，即使老师讲的再好再明白，学生也会感觉老师讲的内容都听明白了，但当需要运用所学的知识独立解决问题时，依然困难重重。实际上学生对老师上课所讲的知识并没有真正理解。感觉到的东西不一定理解它，只有理解了的东西才能更深刻的感觉它。这就要求学生在学习中多动脑，多动手，在实际解决问题的过程中发现自己存在的问题，并加深对问题的理解。
所以我建议教师在讲授知识的时候要“点到为止”，比如说讲授某种应用软件时只说出某种技巧可以达到的效果，至于如何应用这种技巧、如何更快捷的达到目的，让学生自己去尝试，不要害怕学生犯错误，甚至有的时候还要故意让学生进行一下“误操作”，因为“吃一堑，长一智”，只有学生自己亲自感受到了错误的结果，才能在以后的运用中更好的避免它。
四、少一些“条条框框”，多一点创作空间
青少年的创造力是很强的，如果教师在讲授知识的过程中一定要按照约定俗成的东西去约束学生，要求他们一定要达到某种效果某种目的，这样会严重抑制孩子创造性的发挥，也不利于他们更好的掌握知识运用知识。所以在我教学的过程中尽量不用太死板的例题统一要求学生，比如在编程的时候我会引导他们如果这条语句换成另一条，这个数字换成另一个，运行结果会是什么样呢?然后让学生在计算机上自己编程去实现自己想要的结果。实践证明效果很好，有的学生的创造力甚至会大大的出乎老师的意料。
“授之以渔”，让学生自己去取“鱼”，会让教学变成一件很快乐的事情，教师教的愉快，学生学的轻松。互惠互利，何乐不为?当然这当中还有很多的问题需要进一步探讨，留待以后的教学过程中深入实践总结。