从事任何工作都要讲究效率，教学工作也不例外。作为工具学科的语文学科，在学生中普遍不受欢迎和重视，是和语文教学的效率低有着密切关系。如何改变这种现状呢？我认为首先必须加强语文教学的计划性，克服教学的随意性。语文学科有个较突出的特点，它的知识点的衔接不象其它学科那样环环相扣。有些学科一节课没上就可能影响到下一节课的学习，而语文课有时一个月没上，对成绩的影响并不是很明显。语文知识的掌握和能力的培养需要一个较长的过程，收效不能立竿见影。正因为这个特点，有些语文教师头脑里就会产生一些不正确的认识：一节课上好上坏没什么关系，一堂课的容量大与小没什么区别，知识点的讲解和能力的训练到位与否都一样……认识上有了偏差，教学上就表现出上课的重点不突出，课上得平平淡淡，课堂教学公式化、模式化，生动活泼的语文课上得单调、呆板。久而久之，学生失去兴趣，找不到学习的正确途径和方法，教学效率自然就不高了。
如何解决这个问题呢？我认为，作为一名语文教师，除了必须具有扎实的专业知识、丰富的学识和比较熟练的教学技能之外，很重要的一点是他必须十分明确中学语文教学的性质特点，了解中学语文教学的体系，明确各阶段的教学目的要求，并能根据这些制订出学年、学期及单元的教学计划，同时将计划落实于各个教学环节中，这样才能避免教学的随意性，提高教学效益。我们曾作过三年一轮名为“初中语文单元教学目标跟踪”的教改实验。在每个学期开学前，我们组织了部分教师根据教学大纲的要求和教材的特点，编写了一学期各个单元的教学目的要求。其中字词的掌握、知识点的安排、能力的训练等方面都有明确的要求。根据这些要求，编写了各个单元的达标测试卷，一单元结束后，通过测试及时得到反馈并进行补缺补漏。目标明确后，教学的随意性就可以避免。
在作文教学方面，我们可以看到这样的现象：有些教师缺乏一个通盘计划，随意性狠大，有时一周布置几篇作文，有时几个星期都没有安排一次作文，对作文训练的目的要求心中无数，作文课的前一个晚上才想起要求学生写什么，或者是在走上讲台后才随手写一个作文题目让学生写。试想这样的作文训练怎能不脱离学生的实际而让学生望题生畏呢？学生一提起笔就无话可说，多数情况下只好凑足字数应付了事，写出的多是失败的作文，这样的作文训练又谈何效率呢？针对这种状况，我们在每个学期开学前就编写了一学期的作文计划并告诉学生，学生根据这个计划就能有意识地去搜集素材，观察生活，留心生活，思考问题，在作文前有个准备的过程，下笔时不会觉得突然，学生觉得有话可说，思路清晰，语言就会通畅，加上教师的指导，学生作文成功的机会就多，信心也逐步树立起来。
我们还针对大部分学生不善于“说”的特点，专门安排了“说话课”，对说话的训练也作了明确要求。开始时只要求学生能比较流畅地朗读一般文章，培养学生“说”的基本功。经过一段时间的训练，我们又要求学生能根据教师指定的话题说一段简短的话。当学生达到这些要求后，我们又在话题的难易、说话时间的长短、表达技巧等方面做些调整，提出更高的要求。在第二课堂活动中，我们也十分重视开展朗诵、演讲、辩论等重在提高学生“说”的能力的活动。经过三年的有计划、有目的、分步骤分层次的训练，学生“说”的能力明显提高，会“说”必然就会写。三年后，这个年段学生在中考时语文成绩明显提高，升入高一年级后，任课教师也反映学生语文素质较好。由此可见，加强语文教学的计划性对于提高语文教学效率的作用是很大的。
加强计划性固然重要，但如何使计划变成现实呢？我觉得，激发学生兴趣，教给学生方法，培养学生能力是关键。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”赞可夫也说过：“对所学知识内容的兴趣，可能成为学习的动力。”怎样才能激发学生的兴趣呢？当然还是靠老师。一个语文素质高的教师，有时几句幽默风趣的话语，就会使课堂气氛变得生动活泼起来；有时几句饱含哲理的语句，能给学生深刻的启迪，引发他们去思索；有时巧妙地运用譬喻的手段，就能使抽象难懂的内容变成形象而具体的东西。有这样的教师，学生对语文学习怎会没有兴趣呢？语文教学的天地很宽，教师如果善于将课内与课外的内容有机地联系结合起来，既拓展了学生的知识面，又加深对语文内容的理解，同时也会激发学生兴趣，将他们的积极性调动起来。比如在教《改造我们的学习》一文时，讲到毛泽东同志引用明朝才子解缙的一副对子时，我插入一则小故事：解缙一次外出向一位老太太讨水喝，老太婆说出一个对子的上联“一杯清茶解解解元之渴”，要解缙对出下联而将解缙难倒。这个对子之所以难对，主要是对子中的“解”字有三种读音——解(jiě)渴、解(xiè)姓、解(jiè)元。通过这个小故事，学生加深了对偶句知识的理解，记住“解”字的多音现象，同时也了解了古代科举制度的一些常识。我接着又问：“毛泽东同志引用解缙的这个对子揭露了主观主义态度的什么本质问题？”学生这时精神处在比较兴奋状态，注意力集中，很快就能做出正确回答。
当然，如果学生只单纯地凭着兴趣而没掌握好的学习方法，培养自己的能力，想要提高学习效率也是不可能的。埃德家·富尔在《学会生存》一文中说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”俩人的话中有一点是共同的，那就是掌握学习方法是很重要的。人们常说，教师要有一桶水，才能给学生一杯水，这话当然不错。但我们也会遇到这样的情况：有的教师学识渊博，可称得上是“一桶水”，而学生从这“一桶水”中得到的却只有“半杯水”或“几滴水”。究其原因，是这些教师还缺乏“倒水”的本领，也就是没掌握好科学的教学方法。这样的教师又怎能教给学生科学的学习方法呢？我国著名的语文特级教师魏书生，身兼数职，而且一年有半年时间在外地开会讲学，他不在学校期间，不用别人代课，学生照常在校自学，并且照样能考出好成绩。有人称魏书生为“怪才”，魏书生的教学怪在何处？我觉得其中很突出的一点就是魏书生很重视学习方法的总结并将方法传授给学生，很重视学生学习能力的培养。我们也常遇到这样的情况：不少学生到了高三时还会问老师语文应该如何复习，这就说明了学生在中学阶段的学习过程中还没掌握语文学习的方法，一个连学习方法都没有学会的学生，还谈什么学习效率呢？魏书生在教学的各个环节都很注重教给学生科学的学习方法，比如怎样归纳文章的中心，分析文章的写作特点，理清文章结构，怎样写好作文等方面，他都能教给学生科学的、便于操作的学习方法。学生掌握了这些方法，找到了自学的途径，学习效率自然也就提高了。实际上教给方法和培养能力二者是有机地结合在一起，不能孤立进行的。学生学会了方法，教师就可以放手让学生独立地去学习，教师主要在“导”字上下功夫，不要老是“抱着学生走”。但这里要强调一点是，一名语文教师必须十分明确学生在语文学习方面应具备什么样的能力，只有这样，他才能在授课、指导学生的过程中不跑“野马”，从而使学生最终达到“不教”的目的。所以我们在评价一堂课的时候，主要不是看上课的教师讲了多少，讲得好不好，而要看学生在这节课中积极性是否被调动起来，方法掌握了没有，能力是否得到培养，只有这样，语文教学才会落到实处，语文教学的效率才会真正得以提高。