目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力(包括观察、思维、自学和实验能力)的主线上来。这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。
一、诱思—探究教学模式的理论依据
(一)现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。
(二)根据奥苏尔的有意义学习理论。创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
(三)通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。
二、功能目标
(一)通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。
(二)培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。
(三)通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。
三、实施条件
(一)教师方面：
1教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。
2教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。
3教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。同时还要善于创设问题情境，进行启发式教学，培养和增强学生探究知识的主动性。
(二)学生方面
要求学生能够积极配合教师完成教学活动，对老师提出的问题感兴趣，愿意参加同学之间的讨论并渴望获得成功。最理想的学生是谦虚好学、自信勤奋、善于质疑，具备一定的基础学力。
(三)教学条件方面
学校要有较为先进的教学设施，能够提供创设情境的所需媒体。包括电视机、投影仪、化学实验室、多媒体网络实验室等等。
四、诱思探究教学模式的教学程序
(一)教学环节：
(二)操作说明：
1诱导思维：
(1)教师在课堂上诱导学生思维的主要手段是问题情境的创设。其目的是让学生进入学习状态，对教师所要讲述的内容产生浓厚兴趣，渴望找到解决问题的途径，使教师所要教的内容与学生所要学的内容产生强烈共鸣，进而引导学生学习新知识。
(2)创设环境有多种方法，可以是复习提问、播放录像、录音、小组竞赛、利用电脑多媒体、演示实验、学生分组实验、观看模型等手段，利用这些手段激发学生探究新知识。
2探索研究：
(1)假设讨论
随着问题情境的产生，学生在教师的指导下，对所要掌握的内容进行充分讨论，把观察到的一切现象组织起来，再与已有的知识联系起来，形成一个或多个假设，并找到所有可能的路径。
例如：在学习二氧化硫这一节课后，提出这样一个问题：怎样鉴别一瓶无色气体是SO2气体？
学生通过讨论得出以下几种鉴别方法：①通入紫色的石蕊试液；②通入品红试液；③通入H2S气体或氢硫酸溶液中；④通入紫色的KMnO4溶液中；⑤用不完全燃烧实验来验证；⑥通入到氯水中；⑦通过澄清的石灰水溶液中等等。在学生回答过程中往往有答不全的情况，或者出现错误观点，这就要求教师逐层设问，层层深入，激发学生的思维和想象；同时学生也可能有许许多多、形形色色的猜想和想象，这时候教师要允许学生有自己的观点和想法，鼓励学生独立思考、积极探索；同时还要指明推理的逻辑性，不是糊乱猜想，而是有根有据的，注意培养学生的独立思维能力。然后再对所提出的问题加以限定条件，缩小范围，得到正确答案；或者提出一个简单问题，等学生回答后，再由表及里、层层第进、逐步深化，达到培养学生发散思维能力的目的。
(2)自学验证
学生通过讨论对新知识有了一定的了解和认识。那么，这些讨论的结论是否正确，教师不要立即评价，而是引导学生查看资料，可做实验验证。
例如：Cl2气体能使湿润的红色石蕊试纸先变红后褪色，SO2气体是否也有这一性质呢？如果有，现象也相同吗？
这时候，学生独立实验就可以得出正确答案。这不仅使学生对所要掌握的知识理解透彻，感观印象深刻，提高了实验能力，不宜混淆相似的知识点；同时又培养了良好的学习习惯和科学的认知态度。化学本身就是一门以实验为基础的学科。认识客观事物都是先从实验入手，由感性认识上升为理性认识，再由理性认识回到感性认识，指导实践。同时教师一定要要求学生新生实验事实，从实际出发，事实求是，培养学生科学的学习态度和一丝不苟的科学作风。这样的教学安排，先通过假设，再通过讨论，自学验证，得出结论，验证结论。既培养了学生的独立思维能力，又培养了学生解决问题的能力，极大限度地调动了学生的学习积极性，增强了学生学习的主动性，体现了学生是学习的主体，教师只起主导作用的辩证统一关系。
(3)启发深化
对于不易验证的结论或者大多数同学对得出的结论都有质疑的情况下，教师就得重新创设问题情境，进一步激疑，重新重点启发。
例如：我们知道SO2中的硫为+4价，处于硫的-2与+6价之间，既具有氧化性又具有还原性，主要表现为还原性。可以与Cl2水、KMnO4溶液这样的强氧化剂发生氧化还原反应，那么是否可以与溴水、HNO3、NaClO