情境既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。情境认识强调在建立意义与学习者经验的耦合以及促进知识技能和体验的连接关系上的重要性。课堂教学的很多难以说清楚的问题，通过有意义情境或相关知识情境的设立，不公可使问题迎刃而解，也有得于知识的迁移。同时，情景教学能够引起学生的学习兴趣，能够使学生记忆更牢固。更能够激发起学生的思维，培养学生的创造思维能力。
一、创造问题情景，训练发散性思维
强调创新性情境教学，就是要重视生物知识发生过程的教学。在生物教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题--提出问题--分析问题--解决问题--发现新问题的过程中，发展思维，激发创造能力。因此贯彻启发式教学原则，创设"悱愤"情境，是活跃思维、培养创造能力的良好途径。在教学过程中，教师的主导作用，应体现在依据教材内容和学生认知过程，给学生创设问题情景，唤起探索知识的欲望，以激活学生思维，让思路多方向地展开，以训练学生的发散性思维。发散性思维是创造性思维的主要成分。如讲授"蛛形纲"时，我运用园蛛标本结合挂图来设疑："蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自已？"我又问："蜘蛛怎样在相隔很运的树间架网呢？"这一问学生议论开来了激起了学生思维的浪花，他们就蜘蛛如何架设这张"空中罗网"讲出多种办法。在教师的带动下，鼓励学生自己质疑。因为"疑"是一种对现有认识 不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动过程。
二、运用多媒体来创设情境
当我们对抽象知识难以讲解或学生难以理解时，我们往往采用挂图、投影或实物模型等视觉媒体来帮助我们解释，但是许多微观的生物学领域、物体运动的动态变化过程，就很难通过一般媒体来达到帮助学生对相关知识的理解。多媒体引进课堂，体现出其优越性。它借助于是声、像、图、文和多学科的表达方式，对学生的不同感官产生全方位的刺激，不仅能大大激发学生的兴趣，而且能使他们的思维积极主动地参与到问题的探讨中来。更好更有效地实现教学目标，从而提高教学效果。
例如，我在讲解消化系统时，制作了一些消化器官的课件，并按照食物从口腔进入消化道，在消化道的各部分可以看到食物成分的变化以及消化后的吸收情况等链接起来，使学生很直观的了解到食物从口中进入，在各个部分进行消化、吸收的情况以及各部分的运动情况；又如，在讲心脏的结构及其原理时，我运用了一段描述心脏结构的三维立体电脑动画，随着虚拟摄像镜头的推拉摇移，学生的视线可以跟随镜头进入心脏内部，直观地看到房室瓣的结构及开闭情况，立体感强全形象逼 对教学难点的突破的很强的助作用，生物电脑教学光盘中大量的影像、逼真的声响、形象的动画，能很快的让学生进入奇妙的生物世界。运用 电脑多媒体教学软件来进行情境教学时还有"人机交换"的特性，学生与电脑对话，向电脑求助，在电脑各尽所能设立的情境下自主学习，学生的动手参与及思维参与性更强。