文贵创新，“文章最忌随人后”。人云亦云，就像嚼着别人嚼过的馒头，没有新鲜味儿。文章的创新首先应是思维的创新，要使文章新颖深刻，就不能人云亦云。文章要写得新颖别致，做到“人人心中有，各各笔下无”，就得突破思维定式的窠臼，克服呆板单一的思维形式，言人之未尝言。要鼓励学生敢于怀疑，不囿于固有的评判模式中，学会用自己的头脑，从不同方向去思考问题，进而形成独立的判断能力。教师可以提供一些人人皆知的题材或事件，鼓励学生提出与传统不同的观点，挖掘出新意， 从而培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，激发他们的写作热情。因此，启发和培养学生的创新思维，引导学生开拓思维空间，无疑是作文创新一条有效途径。
一、培养发散思维能力，进行求异性作文训练。
发散型思维，是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法。它的显著特征是不依常规，不受固有模式的束缚，多方面多角度的分析问题和解决问题。与其他思维方式相比，发散思维和创造力的联系更为密切。面对一个问题，引导找出多种解决的答案，这是培养学生发散思维的一种常用形式。 运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创造力的主要手段。
怎样培养发散思维能力呢？一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。二是运用逆向思维，鼓励学生"反弹琵琶"，即打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。
如以“手有五指”为题写议论文，学生们就从四个角度确立了不同的论点：(1)五指有长有短，众人千差万别，办事不能“一刀切”、一样要求；(2)手指各有各的用途，我们学习也是一样各科课程不能偏废；(3)一个手指做事难，协同合作有力量，同学之间要互相支持，互相帮助；(4)弹琴按键，不能五指一起上，握笔写字，小指要自觉站在一旁，同学之间不仅要互助，还要互让，要看需要，顾大局。(5)长有长的好处，短有短的作用。还可以采用“同一题目，多种体裁”的方法进行训练。这类训练可以使学生养成快速全方位分析问题的习惯，既培养了他们的发散思维能力，又训练了他们思维的灵活性和敏捷性。
二、培养想象思维能力，进行想象性作文训练。
想象力是人类智慧的生命，是希望和灵感的源泉。作文内容的丰富、思路的开阔，都离不开想象。所谓想象，一是指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程，二是对于不在眼前的人或事物想出它的具体形象。想象思维是创新思维中的一个重要组成部分，是人类创造活动的一个必不可少的因素。爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。正因如此，近几年无论是全国高考卷还是上海高考卷，都很注重在作文中考察学生的想象能力。如1999年全国卷的"假如记忆可以移植"、2000年上海卷的"为2010年上海世博会确立一个主题，加以论证，并说说你的设想"、2001年上海春季卷的"如果我主办------专栏"等。
1、深入挖掘教材中的创新因素。
训练学生的改写、续写能力，实际上就是培养学生创造性想象能力。改写时需要增加必要的细节描写，对人物、环境作具体的刻画，对故事情节作一定的补充，使文章内容丰富起来，这就要求学生发挥他们的理解力、想象力，依据各种描述或提示，在头脑中创造出相应的新形象。续写时则更需要学生放开手脚、大胆合理地进行想象。教学中我们充分利用教材中所提供的原料，深入挖掘其中的创新因素对学生进行改写、续写训练。例如学完唐诗《卖炭翁》可将其改写成散文；学完《故乡》，可续写二十年后的故乡等等。
2、运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是……》、《我希望……》、《三年后的今天》类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。
总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。
三、培养直觉思维能力，培养、诱发、捕捉写作灵感
直觉常常表现为对某一问题的突然"顿悟"，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。凯库勒写出苯分子式，居里夫人发现镭和钋，都是直觉思维的生动例子。
在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。文章本天成，妙手偶得之。有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引导学生培养灵感，捕捉灵感，从而激发其创造欲望。灵感不能靠消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样："灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。" 灵感的培养离不开积累。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。
其一是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息，这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。"长期积累，偶然得之"，这是培养灵感的基本条件。
其二是知识的积累。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。"读书破万卷，下笔如有神。"学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊，一脸苦恼，何来灵感。
马克思说："科学的教育的任务，是教育学生去探索创新。"新的时代需要我们有新的思维，我们语文老师就必须打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。使学生摆脱"山重水复疑无路"的写作困境，步入"柳暗花明又一村"的喜悦境界。