1教学实践需求。2000年全国启用的人教试验修订本高中语文教材(以下简称试验本)的学生用书的必修本每一册都配有约35万字的《语文读本》，给多年来习惯于课堂上少篇精讲的语文教师提出了一个亟待解决的课题——如何在每周4-5课时的教学时限中完成这信息量巨大的课外阅读教学任务？本文试图对这个问题作出应答。

       2改革理念召唤。信息技术运用是学科“四结合”的改革要素之一，也是体现时代发展要求和改革突破口的“硬件”。因此，我们可以在现代信息资讯传递方式的大系统中考察研究语文知识积累和能力训练的改革目标，把语文能力作为培养学生获取、处理、应用信息能力的基点，研究语文教学的创新教育模式。

       传统语文教学的知识记忆模式及其学习质量的少慢差费早已无法适应当今知识激增的信息社会对人才要求。语文学科是中学文化基础课程中基础性、工具性、人文性、综合性最强的一门学科，不能否认精华语言材料和语文知识的积累是形成语文能力和其他素质的基础。但是，长期以来中学语文阅读教学遵奉以文章结构解析范文思想内容，以知识记忆积累训练为主的方法模式，而且由于种种原因，小学语文的结果被蜕变为识字教学，而中学语文教学则被蜕变为记忆少量课本知识就能应付考试的学习方式。

       人教社的试验本教材从编排体系、信息容量、内容筛选和教学指导等方面在微观课程这一核心层面上做了重大改革，直接为一线语文教学提供了一个具有创新教育价值的改革舞台。其中《语文读本》大容量课外阅读的教材模式为改革高中语文阅读教学提供了一个具有震撼强度的内容支持，成为本次研究的材料契点。

       3模式目标概述。根据《语文读本》的信息大容量和“由教师指导学生在课外阅读”(见读本说明)的特点，笔者希冀在本次研究中，从培养信息处理基本能力入手，探索语文课外阅读教学培养学生自主学习能力、创造性思维和语言表达能力的基本规律，获得一种既有语文教学人文个性，也有语文教学工具特点的教学能力，实现语文“健美智慧滋润心灵”的教学理想。

       二、研究指导思想

       1根据语言和信息的关系，语文阅读学习可以看作一个根据一定的阅读目标筛选、获取和处理信息的过程。所以把培养获取、筛选、处理信息能力作为阅读教学的形态节点。

       2根据语文学习的特点，语文阅读学习是积累语言、培养语感、通过科学训练提高语文能力的教学过程。所以把语言的感受积累使用和语言表达能力训练作为教学的核心节点。

       3根据语言艺术与思维的关系，根据高中语文新教材以文学作品为主、《语文读本》现代文72篇以形象性文体为主的特点，可以把课外阅读文前提示中的思考问题和语言积累作为训练创造性思维的关键节点。

       4根据双主教学结构原理，语文阅读学习又是学生在教师指导下自主学习、体验生命、发现自我、建构智慧心理和个性心理的过程。所以把培养学生生存发展终身需要的自学能力、创新意识和健康人格作为阅读教学的目标节点。

       三、“自主学习外储内化”阅读教学模式的形态设计

       1“自主学习外储内化”的含义

       运用以计算机为主的非人脑物质载体储存、掌握课外阅读语文知识，通过教师组织的定量定向的自主阅读活动训练，把储存处理的信息内化为学生的心理知识结构、信息处理能力、与语文阅读能力和语言表达能力，从而认识自我生命价值，发展丰富健康的个性。

       2模式的设计原理

       ①课外阅读教学模式的系统定位：根据2000年教育部高中语文教学大纲和人教社试验修订本的教材说明，以《语文读本》为依托的课外阅读指导是语文阅读教学系统中的一个前承课堂教学后接课外阅读的关键链接，教学任务的核心是“指导”——根据课内阅读习得的方法指导课外阅读，并期望学生将课内课外学到的方法“迁移”到没有教师指导的校外阅读，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。简图如下：

       课内阅读    →  　课外阅读    →  　校外阅读

       (课堂教学集中学习)  　(学前指导分散个体学习)  　(生存发展终身学习)

       ②现代文课外阅读教学任务和特点分析(以第一册为例)：

       ◆现代文课外阅读教材内容和学习时间分配

       人教社试验修订本《语文读本》已出版第一第二册。第一册《读本》配套选文分为14个单元，118篇文章，约35万字。现代文阅读配套文共8个单元72篇文章，约25万字。按照现代文教学3个单元分配，每单元配套课外阅读量为24篇约8万字左右。

       根据教材说明的建议，现代文阅读教学时间三个单元18课时，古代散文3个单元30课时，写作5个单元10课时，口语3个单元3课时，总计61课时。根据每个学期教学18周、每周4-5课时计算，语文教学总课时约为72-90课时，减去前述课内教学总时数，还余11-29课时，可作为课外阅读指导学习时间，现、文阅读教学共6个单元，每单元可有2-4个课时用于指导。

       ◆现代文课外阅读学习结果简析

       根据教材说明，第一册的教学目标是“在初中的基础上，”“着重培养理解、分析现代文的能力”，“学习的重点依次是：整体把握，揣摩语言；把握文意，理清思路；概括要点，提取精要。教材说明又指出，“编排：课外阅读与课内阅读适当配套，力求使学生‘得法与课内，得益于课外’，以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文能力。”

       教学目标就是预期的学习结果。根据知识分类原理，可以把教学大纲和第一册的现代文阅读的具体教学目标整合为知识、智力技能、学习策略和态度四个方面。其中《读本》提供的课文内容知识(内容知识、语文知识、词语知识)，凡是能让学生回忆出来的学习内容都可归入知识范畴；对文章字词句章的理解、分析、归纳能力，能够应用语言“生成”正确表达自己看法的行为都是智力技能；对语文阅读方法、信息获取储存方法的掌握应用，能够说出方法并应用方法取得阅读成果或提高阅读效率的行为都属于学习策略；通过阅读对课文思想情感价值影响的认同的语言行为都属于态度范畴。

       课外阅读现代文的每篇文前提示都有阅读理解思考性问题和语言积累的练习设计，其学习结果既是提高语言智力技能的质量表征，也是培养发散、形象、直觉、逻辑、辩证、纵横思维等创造性思维的质量表征。

       ◆阅读指导方法特征

       根据教材说明“得法于课内，得益于课外”的要求，课外阅读指导的关键是课内习得阅读方法的正向迁移。对于课内习得的阅读方法而言，课外阅读材料是一种大量的“变例”和问题解决的新情境。所以讲清方法，示范精要，指导得法是课外阅读有效高效的关键，正是体现教师主导作用的核心环节。

       ◆学生特征简析