二十世纪九十年代以来，以微电子技术、通讯技术、计算机技术和网络技术为核心的信息技术发展较快，尤其因特网，它将计算机技术与通讯技术结合，创造了远远大于这两个领域叠加的应用空间，使信息技术从简单的通话、数字计算发展为多门类、多用途的应用技术，电子邮件、人机对话、网上阅读、知识卡通化……这些散发着强烈时代气息的技术不仅促使政治、经济领域发生深刻的变化，同时给文化、教育等意识形态领域带来强烈的冲击，目前信息技术已成为最活跃，最具变革的因素之一。
在实施素质教育的过程中，信息技术肩负着重要的历史使命。不少学校的理科教学实践证明，推广和普及信息技术，增加教学的科技含量，就能全面提高学生素质。然而，当前部分师范学校的文科教学，发展仍然滞后，传统的教学模式仍占据课堂的主宰地位，它以灌输知识为目标，以教师为课堂主角，以教材、黑板、粉笔为中介，以分数为评价依据，显然，这种教学模式弊端较多：教学目标和评价依据单一，有碍于学生综合素质的培养；“教师讲、学生听”这种单向信息传输方式，不能体现学生的教学主体地位；教学媒体落后，无法利用丰富的教学资源……
在文科教学中，如何发挥信息技术优势，进行改革呢？笔者认为，关键是建构一个新型的教学模式，代替传统的教学模式。
新型的教学模式是在先进的教育思想、教学和学习理论为指导，在良好的教学环境和丰富的教学资源支持下，教学过程达到最优化的结构稳定的教学程式。建构新型的教学模式是一个系统的教育工程，需要做好如下几项工作：
一、建立适应社会信息化发展的教学环境
这是建构新型教学模式的基础。近年来，社会信息发展的步伐加快，其中因特网以其开放性、多互性、综合性和全球性的特点，拓宽了信息传播渠道，扩大了人际交流空间，有力地促进了社会的发展，据专家预测，到2000年底，我国网民将突破2000万。为了适应信息化的发展，南海市师范学校自1998年起，先后投资了300多万元，建成了1000兆光纤宽带骨干校园网络，网络节点遍布教室、功能室、办公室和教工宿舍。在使用网络进行教学的过程中，逐步形成了教与学的三个系统：
(一)学习系统。学校网站为学生提供了多层次、全方位、立体化的学习资源，通过网络，学生在教室、功能室浏览网页，接收教学信息，点播优秀录像，调用电子课件，下载教学资料。
(二)交流系统。通过网络，学生可自由选择学习内容与同学网上交谈，进行自主学习和协作学习：教师可网上答疑，点评作业，改变了传统教学中师生面对面交互的课堂界面，实现了视频、声频界面和印刷文字界面。
(三)评估系统。学生按网上作业评改系统的要求缴交作业，浏览网络的习题库选择作业，并根据自己的学习效果调整学习计划：教师根据学生网上作业信息进行辅导学生并及时调整教学计划。
三个系统的形成，为促使教师教学观念的转变，开发丰富的教学资源，实现学生协作学习、自主学习提供了良好的环境。
二、建构体现文科教学特点的新型的教学模式
文科各学科不是工具课就是基础课，它的特点是信息量大，系统性强。不少知识是需要学生熟读、背诵的。传统的教学强调机械记忆，提倡死记硬背，因而，教学方式是以教师单向灌输，学生被动接受知识为主。
如何运用信息技术优势，既体现文科的特点，又符合现代教育的精神呢？南海市师范学校首先组织文科教师(包括语文、英语及政、史、地教师)认真学习建构主义理论、信息加工理论以及发现学习、协作学习理论，学习多媒体技术，网络技术，认清新时代文科教学的特点，在此基础上，大胆探索、实践，使教学活动中教师、学生、教学内容和教学媒体这几个因素发生了可喜的变化，一个个能发挥教师”导师”作用，体现学生主体地位，科技含量高，教学效果好的新型的文科教学模式初具雏型。现简介如下：
(一)讲授型教学模式
现代教学思想认为，学习过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师的作用主要是依靠自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握，引导学生把零碎的知识形成系统，并启发、促进学生完成意义建构。
在网络条件下，学生固然会获得更为广泛的信息。客观资源将得到充分利用。但是网络媒 体信息的特征是既丰富又散乱，甚至渗杂大量无用、虚假的垃圾信息，因而离开教师的引导，学生容易误入歧途。
讲授型教学模式不是让学生在信息海洋中放任地漫游，而是由教师有目的地撷取有用的信息帮助学生进行意义建构。所以，课前要求教师将讲授的材料，包括文字、图形、声音以及其他的视频内容编进电子备课系统，通过情境设置、网上浏览、协作讨论、自主学习、课堂总结几个环节，有计划地以多媒体信息呈现的方式—一展示，让学生在”导师”的启发下，一步步发现知识，形成系统，领悟道理，使过去“教师——一学生”单向沟通信息型的授课方式转变为“教师——一媒体——一学生”或“教师、学生——一媒体”双向或多向型信息传输教学方式。学生从生吞活剥，死记硬背转变为意义建构。
(二)讨论型教学模式
美国教育家彼得•克菜恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。讨论型教学模式充分发挥了多媒体计算机的交互功能，让学生在接触问题、分析问题、解决问题中进入生动活泼、兴趣盎然的学习状态。
这个模式有四个主要环节。
首先是“质疑”——一接触问题。孔子曰：“不愤不启，不悱不奋”。教师在学生初读课文后，用设置情景的方法适时地把学生置于问题当中，引起学生的求知欲。
其次是“折疑”——一分析问题。教师利用多媒体计算机多互性和超文本特点让学生多层次、多侧面、多形式地进行讨论、分析。在讨论时教师可在网上提供多组材料，开拓学生视野；提出多个问题，让学生分辨，分析；介绍多个方法，引导学生认识解题思路。例如政治课讲授《两岸关系》时，让学生录看邓小平、叶剑英、江泽民、朱容基及陈水扁、吕秀莲等发表泾渭分明观点的视频图象；提供了美国、新加波、香港、澳门及海外的华人、侨胞的观点材料；指出两岸关系的主要矛盾是“祖国统一”和“台湾独立”。让学生观看、思考、交流、讨论，学生在开放、民主、自由、欢愉的气氛中各抒己见，共同研究，形成共识。
第三是点拨——一解决问题。点拨就是教师根据教材的重点、难点加以重申、强调，对学生存在的带普遍性的问题，教师运用画龙点睛的方法，引导学生从柳暗花明的困境中走向理想的境界。最后通过网上作业以形成知识系统。
讨论式教学模式彻底改变了传统的教学过程中学生处于被动接受知识的局面，学生在求知的过程中始终处于渴望的、亢奋的状态，教学主体地位得到凸现。
(三)创新型的教学模式
创新型教学模式是根据创新原理、学习规律，在学生系统掌握学科知识的基础上以培养学生创新意识与能力为目标的教学模式。
创新能力形成的核心是创新思维，创新能力是创新思维充分发展的结果。信息技术所具有的多种功能在训练学生创新思维上有很大的优势，如信息量大、选择性强有利于决策思维、批判思维的形成，计算机网络集文字、图形、动画、声音于一体的特点有利于形象思维、整合思维的培养；多媒体计算机虚拟现实的功能有利于培养学生想象能力和创造能力，所以，创新型教学模式最大特点是进行思维训练。
其教学过程一般分为情景导入、网上自学、激活思维，求新求异、总结提高等几个环节。
新课导入时，宜利用情景切入，以刺激学生学习兴趣，网上学习后教师可把握教材特点，设置一个自由辩论的环境，让学生在争辩中明辩是非，即使学生与教师对问题认识不一致时，教师也不应直接把答案硬塞给学生而应循循善诱。例如，在古典小说《狼》的讲授中，教师讲到屠户从“投以骨”的“惧狼”转变为“持刀相向”的“御狼”，原因是什么？还有其他办法吗？一学生说：屠户一开始就应“持刀相向”不应“投以骨”，因为狼吃人的本性是不会变的”。一学生说：干脆把骨全扔给狼趁机逃命……显然，这些回答与文章的主题、人物形象的塑造不一致，教师引导学生阅读教材后结合作者的创作意图，联系屠户当时的处境，让学生思考分析，在争论激烈时，教师也发表本人意见，这样，学生在不断否定、肯定的争论中，经历了一个由发散到集中的认知过程，达到自悟自得的境界，思维就活跃了。
“求新求异“这个环节着眼于打破思维定势，别开蹊径地寻求新的思路进行思维训练。例如在《三国演义》“失街亭”一节讲授中谈到诸葛亮“深谋远虑、料事如神”的性格时，教师适时提出诸葛亮就那么完美？街亭失守是马 一人的过错吗？接着教师介绍了街亭的地理位置、地势特点，曹、刘两军力量对比及马 经历等声像材料，点播了“关羽义释华容道”的录象与之对照，一名学生指出：在保卫街亭与把守华容道这两个重大军事决策中，诸葛亮用人不当如出一辙。一石激起千层浪，学生求异思维的大门打开了，同学们纷纷突破习惯性思维的约束，辩证地分析街亭失守的原因，深入了解诸葛亮性格，这样，批判性思维、逆向思维就在这些分析中萌芽了。
三、建设一支适合现代化教育的综合型教师队伍
信息技术应用于教学领域，使其发生了深刻的变化—一网上学习改变了传统意义的教与学，媒体的现代化扩大了信息传播的空间，新型教学模式活跃了学生的思维……经验告诉我们，借助先进的教育技术提高教育水平、效益是可能的，而且我们也做到了，但是企求通过某种先进的技术在短期内使教学在数量上和质量上“超英赶美”产生轰动效应，那是不现实的，因为最终决定教育水平和教学规模的是教师数量和质量以及社会的教育投入，所以当务之急是培养和造就一支适应现代社会发展需要的综合型的教师队伍，这是建构新型的教学模式的重要条件。
所谓“综合型”，从人员的构成来看是综合的：它包括教学技术人员，学科专任教师和行政管理人员；从素质要求来看是综合的：他们既懂信息技术的理论也要具有深厚的学科专业功底；从能力要求来说也是综合的：他们除对学科教学有较丰富的经验和相应的教学能力外还要掌握多媒体计算机技术，网络技术，具有软件开发、制作，硬件维护、维修、操作等能力。
我国幅员广大，东西部教育发展很不平衡，而且制约教育发展的因素也较多，一支适合现代化教育发展需要的综合型的教师队伍建成尚需时日，但我相信，只要各级教育行政部门重视，认真贯切《21世纪教育振兴行动计划》，一支理想的教师队伍将会活跃在中小学文科教学的讲坛上。