要实施素质教育，最困难的是教育观念的转变。我以为，所谓现代教育观念，就是引导学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，提高其学习能力及应用知识和求索新知识，创造新知识的能力为主要目标。因而，在学习过程中应以学生为主体，教师起引导作用并实施因材施教，注重个性发展和优势，鼓励学生各具特色多样化多途径发展。

       语文“四结合”是教育部基础教育司的重点科研项目。“四结合”就是以计算机为基础的现代教育技术为手段，运用先进的教育科学理论为指导，探讨深化基础教育改革的途径，把语文教育与计算机教育融为一体，做到“字词教学、阅读理解、作文训练。电脑应用”四者结合。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

       笔者有幸参加了这项教改试验，一年来的实践证明：语文“四结合”是实施素质教育行之有效的方法之一。

       一、有利于面向全体学生，真正做到因材施教

       素质教育的目的是要提高全民族的整体素质和公民个人的基本素质。而传统教育只注重少数学生的发展。特别是高中教育，上大学是它的终极目标。而我们国家的高等教育受综合国力的限制，只能允许适龄青年的5%进人正规大学接受深造。这样一来，剩下的95%就成了“少数人”的陪衬。而教师要得到社会的承认，只能以少数“尖子生”为重心，绞尽脑汁，全力以赴。可怜大多数学生，即使有努力学习的愿望，可因为是被动地接受教育，加之学习方法上存在障碍，靠死记硬背，加班加点也仍然觉得力不从心，最终难逃“厄运”。

       语文“四结合”则改变了传统的教学模式，计算机多媒体技术为课堂教学提供了形象逼真的环境，鲜艳生动的图像、动静结合的画面、声像同步的情景，加上智能性的启发和引导，学生们在学习过程中，必然产生浓厚的兴趣，唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中，学习的积极性极大地增强。

       更可贵的是，“四结合”把学习的主动权交给了学生自己。他们可以随时根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选择学习内容，不断调整自己的学习过程，使不同程度的学生都有所收获。学习效果可以由计算机及时反馈和评价。回答错了，不直接伤害学生的自尊心，回答对了，则更能增强学生的自信心。

       如我教《景泰蓝的制作》一课，通过景泰蓝实物的展示，工艺流程纪录片的放映以及学习重点的提示等情景的创设，学生的求知欲得到了充分的刺激，他们主动探索知识，在课件里阅读，质疑，释疑。程度好的学生除了完成学习任务以外，可以继续拓展知识视野，查阅相关资料，补充大量课外知识；程度较好的学生完成学习任务后，通过计算机的反馈与评价，检验自己的学习成果；程度一般的学生在计算机的帮助下也可以完成学习任务；较差的学生同样有所收获，在课本上留下了不少学习的“痕迹”。因此说，“四结合”真正做到了面向全体学生，因“材”施教。

       二、有利于掌握正确的学习方法，适应信息时代的需要

       二十一世纪是一个信息时代。据联合国教科文组织的统计：人类近三十年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%。而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。可见知识总量在以爆炸式的速度急剧增长。知识更新越来越快，教育如何面对迅速增长的知识？生活在信息时代的人该如何学习？是信息时代的教育必须关心的问题。

       我以为，教育是培养青少年、塑造未来的事业。教育必须面向现代化，面向未来，必须具有前瞻性。因而，终身学习是时代对每个人的要求，终身受教育则是每个人的权利。学校给学生的知识只能是最基础的部分，比传授知识更重要的是，教会学生如何去掌握知识，学会独立获取知识的本领。

       语文“四结合”很好地顺应了未来社会对人才的需求，把信息技术与教学结合起来，阅读方式由文本阅读走向超文本阅读，从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物，在同电子数据库对话中高效率地检索式阅读。写作方式也由手写到键盘输人、鼠标输人、扫描输人、语音输入，图文并茂声形并茂的多媒体写作方式。超文本结构的构思和写作，在与电子资料库对话中阅读与写作一体化，使学生进人了学习的新境界。为学生终身受教育，独立地获取知识，提供了可以参照的方式方法。

       三、有利于创新思维的培养

       创新思维即创造型思维。这是目前出现频率极高的一个概念。未来的学习并不是单纯的接受知识。因为“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被燃烧的火把”。怎样帮助学生把他们潜在的创新的“火把”点燃起来，是教育工作者的神圣职责。

       按照思维智力品质的不同，人们把思维分成再现性思维和创造性思维两种。创造性思维常常与创造活动联系在一起，它是在现成资料的基础上进行想象构思，可以被看作是一种特殊的问题解决方法。

       我以为创造性思维的特点，是“灵活、独特、新颖”，而且人人都具有创造性思维。应该把它看作是学习中必不可少的心理条件。

       语文“四结合”充分利用情境、协作，会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体作用，使学生的创造性思维得以萌芽和发展。现代媒体，特别是多媒体计算机的形象性和交互性，对学生创造性思维的培养有很大帮助。

       我教《黄山记》时，最后一个环节是“一句话点评”，即学生主动对外部刺激所提供的信息进行选择性加工后完成意义建构。我要求每个学生将自己的“点评”输入“电子笔记本”中，然后小组会话，选出“精华”参加大组交流。一个学生将唐朝著名诗人杜甫的《赠花卿》中的诗句：“此曲只应天上有，人间能得几回闻”稍加改动为：“此景只应天上有，人间难得几回闻”。用以赞颂黄山的奇险秀美。应该说这个学生的思维活动已经相当灵活，具有创新意识。因为她能将现有知识进行重新组合，于是旧知识经过重新组合而成为新知识，而新组合知识的独特和新颖就标志着创新。

       我首先肯定了她的综合能力和创新能力，进一步启发到：“作者原意是慨叹天上仙乐，人间难闻而竟闻，愈见其妙得出奇。黄山美景过去只为少数人所拥有，如今它已然成为了大众的‘公园’，所以能否将诗句再作修改以表现课文的主题思想呢？”学生略作思考，小声说道：“此景过去天上有，如今人间也能闻。”我赞道：“妙，妙极了!请大声重复一遍!”学生得到鼓励，充满信心地大声重复了一遍，立即赢得了同学和听课老师的掌声。她将修收后的答案再次输入计算机，而此时的结果不论是概念、理解。方案或是结论，都已包含新的因素，累此它是一种成功的求新思维活动。

       实践证明，思维是否成功，在一定程度上取决于记忆贮存中有关信息的范围，思维必须以大量信息、知识作基础。创造性思维就更离不开知识的掌握，让学生完全自己领悟知识，固然可以启发思维，但毕竟仅局限在自己已有的知识范围内，所以作为学生意义建构的帮助者、促进者的教师，努力创设相关情境，扩大学生的信息量，培养思维的灵活性与独创性是不可或缺的。