【摘要】：随着信息时代的到来，素质教育的深入发展，传统的教育思想和教学模式已落后于时代的发展，不再适应社会的要求，建构新的教学模式已成为信息时代教育教学的一项重要任务，而现代教育理论和现代教育技术的发展，则为新教学模式的建构提供了必要的理论指导和技术支持。本文以教学实践为基础，探讨在新教学模式建构中教师的主导作用和学生的主体地位。
【关键词】：聚合思维、发散思维、建构主义、现代教育技术、计算机多媒体课件
美国的约翰·奈斯比和帕特丽夏·阿巴顿在《2000年大趋势》一书中说：“我们站在新纪元的开端，在我们面前的是文明史中最重要的十年，是充满令人眼花缭乱的技术革新、前所未有的经济机遇、令人惊奇的政治改革和非凡的文化复兴的一个时期。”早在1983年10月1日邓小平同志为景山学校的题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”就明确指出了我国教育发展的战略方针。即将到来的21世纪，以高新技术为核心的经济的发展，将使人类经济社会生活发生新的巨大的变化。随着计算机多媒体技术和网络技术的发展及研究和实验的不断深入，以计算机为核心的现代教育技术应用于教育将会极大的促进社会的发展，同时使教育本身发生深刻的变革。展现在我们面前的是一个充满挑战而又充满机遇的崭新的天地。
面对时代的要求，带着对高中语文四结合教学的粗浅认识，我在1999年制作了多媒体课件《威尼斯》，并在全国语文“四结合”教学课件评比中获三等奖。制作课件的过程加深了我对高中语文四结合教学的了解，也引发了我对新形式下高中语文教师在教学中主导作用的一系列思考，在此与大家讨论。
一、运用建构主义理论，明确教师的主导作用和学生的主体地位
早在3000年前古希腊的生物学家、散文家普罗塔戈就曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”而传统的教学模式却是以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的“三中心”式教育，强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维〕，把学生禁铜在校园内课堂里，进行与社会隔离的封闭式教育。教师向来也以“知识的传播者”而自豪，以“要给学生一碗水，自己必须先有一桶水”而自勉。这种观念实际上是把学生当作一个待装的容器，认为学生只会被动接受外界的信息。这种观念在几百年前甚至几十年起前或许很适用，但在今天就已经非常落伍了。因为“我们的孩子将生活其中的世界正在以比我们学校快四倍的速度变化着”。无论教师“灌装”地多快，也赶不上社会科技的发展。所以说“教育现代化的一个重要内容，就是从传统的旧的教育思想到新的符合现代化要求的教育思想的转变。”中学语文教学的现代化，首先是语文教师教育思想的现代化，因为“人们现在能很好地理解，将技术引入学校与教室所面临的阻碍更多的是由人而非技术造成的，而且，帮助人们学会使用机器并非解决问题的关键所在；相反，关键在于帮助人们(主要是教师〕把这些技术整合到他们的教学中，在整合的过程中，教学这种工作将发生根本的改变”。因此，教师的思想是否符合教育发展的需要，直接关系到教育改革的成败。
作为认知学习理论的新发展——建构主义，为我们教育思想的转变提供了很好的理论依据。建构主义的教学观提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。学生是学习信息加工的主体，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。这个理论使我们认识到在教育现代化过程中教师的作用是激发学生的学习兴趣，使学生意识到自己信息的缺乏，从而引发他们的学习探索活动，同时，为学生的学习提供必要的支持：创设符合教学内容要求的情境，并提示新旧知识之间联系的线索，提出恰当的问题引导学生思考、讨论，并在讨论中把问题逐步引向深入，加深学生对所学内容的理解，重视其发散思维(求异思维、逆向思维或多向思维)的培养，养成学生自主学习的能力和习惯，使学生不迷信书本、老师和权威，敢于自己去发现规律性的东西，形成自己独特有效的学习方式。
要做到这一点，教师首先要重视语文教学的模糊性和人文性，善于发现语文学习过程中复杂而真实的问题，并认识到复杂问题有多种答案，组织协作式学习，进行讨论交流，给学生创造畅所欲言的氛围，允许不同的学生对同一篇文章有不同的感受，要引导学生说出不同于他人的感受。只有这样，既启发学生的思维，又拓宽学生的思路，真正体现其主体地位。例如，高中语文第二册中有一篇小小说《人，又少了一个》，课本的提示说，这个故事发生在现代的台湾，提的问题是“这个故事反映了怎样的现实”。意图很明显是要批判台湾黑暗的社会现实。但是，这个悲剧是不是完全由社会造成的？这个女人自己有没有责任？当我给学生加上这两个问题的时候，引起了学生很热烈地讨论。最后，除了课本要求的答案之外，学生还自己总结出：人不应该脱离社会，要与社会同步前进(有感于受过大学教育的中年女人只能做洗衣服的工作)；时刻都要保持经济上的自立(有感于这个中年女人在丈夫坐牢后竟无法生存)；人越是在艰难的时候，越是要自尊自强，保持健全的人格，不能自暴自弃(有感于这个女人从给人洗衣糊口到讨米度日最后沦为职业乞丐)等结论。学生在讨论中不仅超额完成教学大纲规定的任务，而且悟出了做人的道理。由此可以看出，我们的学生不是没有思想，关键是教师要引导他们勇敢地说出《教参》之外的答案，只要言之有理，就不要轻易否定。
要使学生有创造性，教师必须首先打破现有的思维模式，只有有了敢于突破条条框框的教师，才会有勇于创新的学生。
新的教育模式对学生提出的要求是创新、发展，而不仅仅是继承，因此每一位教师都要主动、自觉地从课堂主角的位置上退下来，担当起“导游”的职责，将学习的中心位置让给学生，使教学活动真正建立在学生主动探索的基础上，惟有如此，才能培养出具有主体精神和创新意识的人才。
二、正确运用现代教学手段，充分发挥教师的主导作用
早在1658年捷克教育家夸美纽斯就宣称“可以为教师定下一条金科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前”，“假如一个东西能够同时在几个感官上留下印象，它便应当和几个感官去接触”，“假如事物本身不能得到，那便可以利用它们的替代物”。计算机多媒体的出现使他的设想变成现实。计算机多媒体集声音、文字、图片、影像于一体，比起“一支粉笔一本书，一块黑板随手涂”的传统、手工式教学，最大限度地调动了学生的各种认知感官。实验心理学的研究己经证明，在学习过程中，视、听(觉)并用具有很大的优越性。例如，在诗词、散文的学习过程中，为学生配上声情并茂的配乐朗诵、恰当的背景图片，借此形成的特定氛围，激发学生的想象力、联想力，再引导学生反复诵读、体味，其效果就好于教师单纯地讲授。那么，计算机多媒体进入课堂是否就标志着教育现代化的实现呢？
联合国教科文组织在《学会生存》的著名报告中就反复强调，必须从教育改革出发来考虑教育技术的运用：“如不检修整个教育大厦，我们就不可能从教育技术中得到好处，问题不仅是从外部使教育现代化，不仅是简单地解决设备问题，为运用这种设备并把它穿插到传统教育活动中去制订出计划，而是要系统地运用一切可能获得的资源，来发挥个人在获得与运用知识的方法方面所应有的科学精神。目的是要把我们现在所使用的教育技术尽可能完善地协调起来，以避免经济上与财政上的浪费。教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。为了使技术革新有意义和有效果，我们必须在整个教育体系的联系中去考虑运用技术的涵义。”
何克抗教授曾说：“现代教育技术，通俗地说就是指以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。”李克东教授对现代教育技术作过如是阐释：“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。”从这个概念中我们可以看出，教育现代化的实现必须是教师在掌握现代教育理论的前提下，借助现代信息技术实现的，教师的主导地位不仅表现在用语言来启发学生的思维，更应表现在教师要合理调动、组织各种教学手段，达到教学最优化的目的。这要求教师不单是熟悉各种教育技术手段，更重要的是能够从教学和学习的