1998年，笔者第一次接触到“四结合”语文教学改革课题，不禁为它改革的前沿性所折服。听到的是全新的教学理论，看到的不只是计算机辅助教学，而是学生借助计算机主动获取知识，完成意义构建，教师不再口若悬河地传授，而是坐着操纵计算机，传统教学的模式面目全非。惊喜之余，笔者有些疑惑。如特级教师于漪的教学风格富激情、重感染，师生配合得非常默契，她以“情感派”教学得到了教育界同仁的认可，而“四结合”教改课堂上师生的感情怎样沟通呢？1999年，福州第四届全国语文“四结合”研讨会上，何克抗教授把“四结合”教改阐释得更明晰、更科学，把对“主导－－主体”教学模式的探索引向了纵深。教师的主导性通过信息技术而得到更充分的发挥，学生的主体地位通过信息技术时空得到更广阔的发展。同时还强调：应消化国外的建构主义理论，吸收其精华，看到其不足，要肯定学生的认知主体作用，也要认识到它在师生情感交流方面的不足，并引导实验学校研讨更具体可行的策略，同时指出了创新教育在 教改中的重要性。2000年，在四川江油研讨会上，实验学校和“四结合”课题组又使笔者眼界大开，用网页形式做课件，拓展了课件空间，联机上网，在师生面前呈现出一个五彩缤纷的世界。这一切，使笔者对课题的认识由浅入深，体会到“四结合”语文教学改革具有强大的生命力，在课题组带领下，不断探索，不断完善，日趋成熟。    

       “四结合”教学改革是新生事物，它在发展过程中也不会一帆风顺。笔者几年的实验中，有喜有忧。忧的是：(1)周围一些人的教育、教学观念落后。有人认为，多年来靠口头语言和书面语言进行交际、教学的语文教学模式不能轻易改变，有人还抱着“教师能用口头说的内容，就不用其它媒体，能用传统媒体解决的问题就不用电教媒体，能用幻灯就不用电视电影来表现”的老规矩，总担心“四结合”语文教学长此下去会上成四不象，甚至有人说是多此一举、瞎胡闹。(2)教学软件的开发和利用存在一些问题。目前使用的课件大都是市场流通和自制两个渠道。市场上流通的软件质量参差不齐，有的适合教师备课使用，有的适合学生自学，真正适应课堂上教与学的课件很少。自制课件困难较大，语文教师大都是设计脚本，但不能制作课件，存在课件制作群体中勾通难、耗时费力等问题。开发的课件成本高、使用率低(流通性差)。(3)教学设备不足。学校多媒体教室少，不能使更多的教师和学生参加实验，上课次数也不尽如人意。一个学生曾说：“每节课都这样上该多好啊!”笔者听后，感触颇多。但在实践中，更多的还是欣喜。

       一、实验中，学生求知欲大大增强

       或许学生已厌倦了只有教师、学生、讲台、黑板的学习环境，或许他们更厌倦了琐碎的所谓问答式、没有生机的填鸭式教学方法，“四结合”教改课堂上，学生时而微笑，时而凝思，时而侃侃而谈，可透视出他们心中的情感波澜。正如孔子所言：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，教改中，学生“乐”在其中。在一次有40人参加的学生民意测验中，对教改的评价认为“很好”的有29人，认为“好”的有8 人，认为“一般”的有3  人；在“毕业后是否试验”一栏内答“是”的35人，答“否”的5  人(主要考虑条件不够)。可以看出，学生感兴趣，特别是大部分学生愿意在校期间与教师共同探讨，从理论学习到听课再到动手实践，更想让学校提供便利条件，使他们掌握这门现代教育教学技术的应用，  将来在工作岗位实践起来运用自如。在“其它建议”一栏内，有的学生提出课件中要增强体现学生创造性的程序(网上课件基本能解决)；有的学生建议学校开设兴趣小组；还有的说：“四结合教学中自主学习、协商学习、知识迁移等方面对我启发很大，毕业后一定要搞这项试验，如果分到偏远山村，学校不具备多媒体教学条件，我也会尽可能使自己的教学思路与之靠拢。”

       师范学校肩负着培养教师的历史重任，课堂教学要充分考虑对学生的示范作用。“四结合”教学改革使学生接受现代信息技术及现代教学模式，无论从教学观念、教学内容还是教学方法对他们都具有一定的示范作用，为他们将来走上工作岗位进行教学改革打下了坚实的基础。

       二、实验中摸索积累了一定经验

       实践－认识－再实践－再认识是我们认识事物、获得真理的途径。笔者对“四结合”教改的潜心探索有以下几方面的收获。

       (一)脚本、课件－－步入成功的先决条件

       俗话说得好：巧妇难为无米之炊。要想上好课，首先要有好课件。课件脚本编写者要有较高的素质，能够高瞻远瞩，既要把握住当前素质教育的新动向，又要把握“四结合”教改理论的精华；既要对教材研究得透，又要跳出课本狭小的圈子；既要考虑学生的博览性、启发性、实用性、创造性，又要适合课堂教学的教师主导性和学生的主体性。按照这样的标准制作出的课件才不至于只是新瓶旧酒－－按传统教学模式把背景、句子、字词句解释、中心阐述、写作技巧等材料罗列起来，成为静态呈现知识的容器，而是能够激起学生主动建构知识的欲望和兴趣，引导学生涉取知识的一个动态的、具有召唤力、供其思维创新的无限空间。就像国画留白给观众以丰富的想象空间一样，课件制作更要留下一些空白，以培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯，为创新教育埋下伏笔。特级教师张富“跳摘果实”教育理论说得好：如果把学习比做摘果实，他们有时站着摘，有时跳起来摘，有时则蹲下去摘。站着摘，按部就班，使出一般能力，形成发展中稍有进展的中常时段；跳起来摘，尽心竭力，使出的是智力因素和非智力因素的最佳结合而产生的超常潜在力，形成发展中潜能释放的全好时段；蹲着摘，消极应付，使出的只是局部能力，形成发展中徒劳无益的低差时段。那些像贴标签一样下定论、僵死分析的课件正是让学生“站着摘”或“蹲着摘”，遏制其想象力，更谈不上创新，最终导致学生成为思维的“懒汉”。真正优秀的课件是引导学生“跳摘果实”。保定师专制作的课件《辩论》就符合这一点。诸如：有学生想了解的各种辩论者的类型，课件中不但有其特征的总括描述，也有各种类型辩论者的录像实例，学生据其特征、考虑自身因素进行有针对性地训练；另外，课件中开辟了“学生辩论、评议”窗口，使学生对他人、自己的辩论评头论足。这样在学、辩、评中反复练习，既动口又动脑，提高论辩才能，还可上网查询有关资料、拓宽眼界。笔者认为，课件制作中实用文体的制作较简单，且效果更好。因为实用文体知识性的东西多一些，丁是丁，卯是卯，只需让学生明白，但要避免繁琐。如《景泰蓝的制作》一文，让学生了解什么是景泰蓝，可用具体物件展示，也可通过播放录像，让学生弄清景泰蓝的制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金六道工序的制作过程，而对文章本身完全没必要进行词语、句、段、写作特点等繁琐地解释、分析，因为凭高中学生的水平是完全能够读得懂、分析透的。要把学生的眼界放开，可适当选作者的其它文章或不同作者的风格相似又有代表性的文章为学生打开视野、对比阅读并运用于写作，这样学生的收获会更大。而文学作品的课件则不同，作品中的语言描绘自然会引起学生丰富的联想，读课文时学生会自觉不自觉地创造或再造想象，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这给我们制作课件提出了一个难题：既要正确理解作者原意，又绝不能抑制学生的想象力。这就需要课件制作者有创意，充分利用课件语言或画面烘托意境，提供的材料是让学生“跳摘果实”，留给学生解读空间，启发学生联想。兄弟学校制作的《雷雨》、《茶馆》等提供了语言创设意境的范例；网上课件《周总理，你在哪里》的影像资料一下子把学生带到了悼念周总理的悲恸氛围中；网上课件《阿Q正传》提供给学生的文本资料如聚焦阿Q、介绍小说创作的原型、缘由、巨大影响和阿Q形象评析文章等为学生开阔了眼界、打开了思路。保定师专制作的课件《念奴娇•赤壁怀古》通过“大江赤壁写意、赤壁奇景工笔、周瑜谈笑克敌、作者洒酒祭月”的画面创设了雄浑、豪放的意境。

       (二)合理地运用课件－－走向成功的阶梯

       “教有其法，教无定法”。同一个优秀课件不同的教师使用，会产生不同的课堂效果，当然评价其效果优劣不能是简单划一的标准，但笔者认为，合理地运用课件是至关重要的，甚至可以说是通向成功的阶梯。  这就需要教师统筹考虑，确定好放与收的关系，安排