新一轮的课程改革遵循“以学生的发展为中心”的教育理念，因此，在教材编排上：

       一、关注学生的情感态度体验，重视对学生情感态度的正确导向

       新课程改革已由传统上的“知识---能力---情感态度”的过程转变为“情感态度---能力---知识”的过程。以往，一年级教学总是从拼音---识字，进行着一种“模式”化教学，忽视了学生的情感体验。而新课程强调以熟字带拼音，读、拼结合。通过实际教学发现：这是一种行之有效的、符合学生认知过程的、学生轻松学拼音的方法，它使学生感觉不到拼音识字的压力，始终保持一种良好的势头。

       二、课程内容安排上体现语文的实践性

       新课程强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，。同时尊重学生在学习过程中的独特体验。新课程又强调：课程内容与学生生活以及现代科技发展是密切联系的。因此教材中安排了大量的给学生学习资料和实践的机会。关注学生的学习兴趣和经验。我们地处郊区，是一所农村小学，农村是个广阔的天地，它为我们提供了丰富的课程资源，从中我们要善于发掘、利用资源。在教学“植物”这一单元时，我就充分利用学生已有的知识和经验，带领大家精心培育种子，仔细观察种子的生长变化，并填写观察记录。这一活动与学生的生活紧密联系，极大调动了学生兴趣，同时也使学生真切地感受到种子那种追求光明生活、不屈不挠的精神，以及大自然的伟大、美好。黑板前、窗台上，他们种上了花草，每天早上，便有人细心地为他们浇水，花开花落间，学生们学会了“关心”。

       三、编排了学生自我总结和自我评价项目

       新课程注重引导学生进行自我评价，树立学生的主体地位，把主动权还给学生。这是现代教学论特别强调的，因为主体的感知、思维、想象、体验、内化的过程是别人无法替代的。在自评过程中他们善于捕捉到自身优点，以己为豪；同时在对照、互比中发现不足，予以改正。学生只有正确地认识自己，才能达到惩前毖后的效果。

       《课标》还积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的创新思想和创新能力。教育家陶行知也主张：我们要在做上教，在做上学。在识字教学中，我尝试着开展“小组合作”的学习方式。合作学习，给了学生多一些活动的时间，多一些思考的时间，多了一些自我表现和交流的机会，多了一些尝试成功的体验，它让学生自始至终积极参与教学的全过程。在合作交流中，学生学会的不仅仅是知识，更重要的是沟通了彼此间的信息，开阔了学生的思路，同时让学生学会了做人。

       在新课程实验蓬勃开展的背景下，我又陷入了深深的思虑之中：

       一、阅读指导的局限

       《课标》强调：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。这对于我们这些农村孩子来说，可说是个天文数字。由于受人文环境的限制，在农村，家庭教育显得微不足道，父母不愿花更多的时间在孩子的学习上，只一味地把教育的责任推到教师的身上，教师身肩“三职”---社会、家庭、学校的职责。而农村的孩子除了课本外，家中不会有更多的藏书，更无人刻意去指导，那么如何指导孩子进行大量的阅读呢？

       二、课程改革需要课程资源的支撑。

       语文课程资源包括教科书、教学挂图、工具书和课外学习资源。而教师除了一书之外，再无其他的教学资源。农村师资紧张，靠教师去制作大量的教学资料是不太现实的。

       其次，要求教师掌握现代教育技术。可农村现实的教育设施远远满足不了素质教育的要求，素质教育在农村呈现出理论热、实践冷的态势。

       三、应制定相应的课程改革配套制度

       “一张试卷定终身”，考试制度仍无时无刻地在制约着课程改革向深层次推进，家长、学生关心的仍是分数，它依然是大家评价好坏的标准。“用什么来保障课程改革的有效、持续推进？什么样的教师才是好教师？有没有一个好的激励机制鼓励教师不断追求高层次的教学水平？”

       学中思，思中学，对新课程了解得越多，实践才会更具理论性。反思将使我对新课程充满信心，更抱有希望。今后，我将从提高自身的专业化水平入手，参加学习培训，推进课改进程，使课改显示出巨大的魅力!