关键词:外语;自主学习;策略

       早在20世纪60年代初,西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚兴趣。自主学习已成为语言学习中的时髦词汇。到了20世纪80年代,学习自主性方面的理论性研究已取得了丰硕成果。学习自主性已成为众多教育工作者和研究人员的共识。本文将讨论外语自主学习的理论观点及培养自主学习的策略。

       一、外语自主学习的不同观点分析最早开始自主学习研究的Hokec认为“自主”指“对自己学习负责的一种能力”,这是一种“潜在的,在特定环境中可以实施的能力,而不是个体在此环境中的实际行为”。Hokec认为自主性学习能力至少表现在以下五方面:1.能够处于完全自学的状态中;2.拥有一套应用于指导自我学习的技能;3.具有一种天生的,受到校园环境抑制的能力;4.勇于承担自身学习的责任;5.具有决定自身学习方向的权力。D.Littke认为“自主”指“一种独立的,进行批评性思考,做出决定并能实施独立行为的能力”。自主学习“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”。Nunan也认为这种能力至关重要:“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者。”不难发现,所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移。Dickinson认为自主学习者应承担的学习责任包括:1.决定学习什么;2.学习方法为个人自学;3.学习者选择学习进度;4.学习者选择何时何地进行学习;5.学习者选择学习材料;6.自我监控;7.自我测试。笔者认为外语自主学习体现为个体能够意识到并识别出自己作为学习者的目标,并为此目标确定学习策略,不断调整方法以达到最适合于自己的学习。自主学习者应具备以下特征:1.了解自己的学习风格和学习策略;2.对学习任务持积极主动的态度;3.乐于冒险,即不惜代价以所学语言进行交际;4.善于猜测;5.对形式和内容同等重视,即精确度与合适性并重;6.把所学语言发展为独立的参考体系,并愿意修改和放弃不适用的规则;7.对所学语言持宽容和开放的态度(Omaggio,1978)。

       二、倡导外语自主学习的必要性1.现代教育目标的需要现代教育目标越来越趋向于人的能力的提高和全面素质的增强。信息化时代,科学技术的发展日新月异,信息更新速度极快,每时每刻都有新的知识出现并要求人们掌握。学生从学校接受的教育已不可能受用终身。未来社会是一个继续学习的社会,一个要求人们必须终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。社会对教育的要求不仅是学习者对某些领域知识和技能的掌握,还应培养能够独立思考、争取自主的个体。2.学习者的个体认知差异(1)外语学习能力不同在语言学习中,个体的学习速度有快有慢,语言技能掌握不平衡。有些学生接受新知识速度快,模仿能力强,即表现为口语表达能力强;另外有些学生则擅长学习语法知识和记忆新单词,在阅读与写作中表现突出,但却不愿开口。(2)学习者认知风格和认知策略不同认知风格指学习个体总的学习方法,认知策略指对某一具体任务所采用的方法。相关文献中介绍的不同认知风格和认知策略包括:①场依存与场独立场依存风格较易把握事物观点的全局;而场独立风格则擅长分析,能从整体中辨别部分,可集中精力于某件事,并能不受周围变项的干扰分析各个变项。有研究证明场依存风格的学习者在自然环境中能更好地习得外语,而场独立风格的学习者在以分析语言规则、句型操练为主的课堂学习中更能发挥优势。②整体主义与序列主义整体主义与序列主义之区分与以上场依存与场独立的区分相类似。整体主义者倾向于对事物间的广泛联系提出问题并对事物的概括性提出假设,而序列主义者则对事物间的具体关系提出问题并形成具体的假设。整体主义把握总体,但易过度概括;序列主义善于分析,注重条理,但易过于注重细节;序列主义者对循序渐进和句型学习感兴趣,而整体主义者对语言的使用更感兴趣。③受大纲约束的学习者与不受大纲约束的学习者顾名思义,受大纲约束的学习者学习大纲要求掌握内容,而不受大纲约束的学习者认为大纲具有约束性,他们往往兴趣广泛,有时其兴趣可能与大纲要求相抵触。(Candy,1991)(3)学习动机和学习态度不同学习动机是影响外语学习速度和成功的重要因素之一。学习动机为最初开始学习提供原动力,并且是维持以后漫长而且通常很枯燥的学习过程的动力。(Dornyei,1998)学习动机包括三个要素:达成某目标的愿望;为实现该目标所做的努力;对工作的满意。(GardnerandMacIntyre,1993)学习活动的成功在一定程度上取决于学习者对于世界,尤其是学习活动的态度,取决于学习者对自我的认识以及学习的欲望。由于每个个体的学习动机都不一样,有远大的,有近期的,有现实的,有不现实的;学习外语,有人为出国,有人为就业,也有人为个人兴趣,由此产生的学习态度千差万别。

       三、如何培养语言学习的自主性综上所述,学习自主性是一种承担自身学习责任的能力,这种能力是有待于开发的。语言学习也有其自身的规律,它需要大量的语言实践。因此,我们应该在语言实践的过程中不断挖掘和培养学生的语言学习自主性。实践中可采用以下一些切实可行的学习策略。

       1.以“学习者为中心”策略传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”,教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。大多数情况下,学生是被动地接受教师传授的知识,学习自主性很大程度上受到压制。即使学生独立作业,通常教师也习惯在其一遇到困难时,就伸出援助之手。这样也会无意中扼杀学生的学习自主性,因为教师不自觉地维护了学生的依赖性。因此,要想培养学生的学习自主性,教师在课堂上的角色必须改变,要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者,要放手让学生自己解决问题,适时地向学生提供学习资源,起到资源提供者的作用(顾曰国,1999),创造以学生自主学习为主的课堂氛围。当然,这对教师首先是个挑战,教师不仅要精通教学内容,更重要的是要针对学生实际,设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。该方案包括教师与学生在课堂的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、学生获取新知识可能采取哪些对策的预测、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师如何引导学生挑战困难的策略等。总之,创造“以学习者为中心”的课堂学习环境关键在教师,教师的观念改变了,教学方法灵活了,课堂气氛积极了,学生的学习自主性就会渐渐地得到发展。

       2.协作学习策略维果斯认为,人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的,或者说,人的高级心理活动起源于社会的相互交流。课堂协作学习的主要形式有一对一和小组活动。在这些活动中,学生通过协商和讨论,一方面群体的思维与智慧可以大家共享,另一方面,“多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维”(冯秀琪,2001)。更重要的是,学生在人格平等的环境里学习,有利于开动脑筋,发挥想象力与创造力,更能体现个人价值,从而更自觉地承担自己学习的责任。

       3.自述策略Wenden(1998)提出,要想知道学生怎样完成学习任务并帮助他们意识到他们所采用的学习策略是一个好的方法,教师在给学生布置学习任务时,就应该要求他们汇报完成这项任务时的思维过程。这种反省式自述的方法不仅能反馈学生学习过程中使用的策略,而且,学生也可以通过叙述自己的思维活动过程,提高对自己采用的学习策略的认识,以此来评估所采用的学习策略的可行性、目标的实现程度以及学习成果从而为下一步学习筛选出最佳学习策略或方法。Wenden(1998)认为,如果没有这种意识,学生就会重新掉进老套的学习观和学习行为的陷阱里,完全自主学习的目标将永远无法实现。

       4.日记和评估单策略教育的主要目标之一是改变学习者对自己的看法,令他们明白他们学习的失败或不足可能归咎于缺少行之有效的策略而非缺乏潜力。教师可以指导学生用外语写日记并且填写评估单。日记和评估单可以使学生们有机会去计划、监督和评估他们自己的学习,找出遇到的问题,并提出解决办法。学生们可以从写作实践中获益,他们可以在学期初写出对某一学科的期望,然后在期末填写评估单或评估该学科的成果,这些活动可使学习者回溯反省学习活动并更有效地组织学习。(Wenden,1998)5.资源利用策略现代信息技术的广泛应用,语言教学中多媒体技术的日益普及,无疑为外语学习提供了必要的技术前提。向学生提供安静舒适的多媒体语言自修中心,让学生在自修中心里自由使用语言实验设备、听材料、看外语电视录像带,或是使用计算机进行专项语言学习,如电子教案上网、做语法练习题、在互联网上阅读文章、进行实时网上交谈等。这样,一方